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学前比较教育串讲资料 比较教育的形成开始于19世纪初叶 1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，首次明确提出了比较教育这一概念。利利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。康午尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导： （1）“报导—描述”目的 （2）“历史—功能”目的 （3）“借鉴—改善”目的 学前比较教育是比较教育学的一个分文学科，是以比较分析方法，研究当代世界各各学前教育的理论和实践提示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。 整体研究——是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。 局部研究——对某个国家或地区学前教育的某个方面，另个别的、深入的、剖面的研究。 主题比较——把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究。 总体比较——是对世界各国的学前教育历史，现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究。 学前比较教育的研究目的一方面在于借鉴其他国家的学前教育经全，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的文化交流。 对象：从研究领域来说，学前比较教育的研究涉及学前教育整个领域，从研究时间来说，学前比较教育的研究以当代学前教育为中心。 方法：学前比较教育的研究方法以比较法为主。 学前比较教育的研究方法：1调查法2文献法3比较法4分析法 学前比较教育的意义： 1、加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识 2、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴 3、加强学生分析问题和解决问题的能力 4、增进国际了解，促进国际间的文化交流 学前比较教育的研究方法：1区域研究（整体研究、局部研究） 2问题研究（主题比较，总体比较） 学前比较教育研究必须遵循的基本原则： 1、以系统的、整体的观点全面观察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题 2、以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题。 3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想像来分析和判断问题。 1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校 1820年，怀尔德斯平在伦敦创办了幼儿学校 1913年，麦克米伦姐妹在英国创立了保育学校 1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育教育纳入国民教育制度中。 1933年，颁布了《哈多报告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展极为重要的文献。 1995年，英国教育和就业大臣谢泼德分布了一项耗资7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”（名解） 1770年，法国新教派牧师奥柏林，创立“编织学校”，教育和照顾4-7岁儿童。学前教育机构“母育学校”先驱的教育家凯果玛。 1881年8月2日，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”。 19世纪最初20年，为解决妇妇劳动就业，幼儿无人看管的问题，其目的在于保护幼儿的安全和健康，且多为季节性设施，侯爵夫人巴乌利美开设保育所。 20年代中期以后至40年代末，在英国幼儿学校的影响下，德国也出现了以弗利托娜为代表的幼儿学校运动。 19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。 1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为“幼儿园”。 保育学校：保育班为儿童提供免费的保育。 有两种人事儿童教育工作的职业群体：教师和托儿所保姆 英国官方首次在1967年的《普洛登报告书》中肯定了家长在幼儿教育中的积极作用，法国学前教育的机构承担着多种职能：教育、保育、诊断和治疗。 1924年，德国政府制定了《青少年福利法》。该法案基本上定下了德国学前 儿童教育的基调，即把学前儿童教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖。 1970年，联邦德国教育委员会在讨论《教育结构计划》也把学前教育纳入计划的构想之中。 德国学前教师训练有三个不同的层次：训练学院、技术学院、大学 情境论的主要特点是：以儿童的生活情境为中心、社会学习与知识学习相结合、建立混合组以取代传统的同龄组、家长，禽里和其他成人的积极参与、教学活动不应只局限于幼儿园、灵活的教学安排、将幼儿园变成儿童的生活环境。 1825年，欧文在美国印度安纳州创办的共产主义公社“新和协村”的教育机构中，设有幼儿学校。30年代的美国曾出现了“家庭教育运动” 1860年，美国妇女伊丽莎白·皮博迪在波士顿创办了美国的第一所英语幼儿园。 19世纪30年代，在美国兴起了一场以发展初等教育为目的的公立学校运动。 1873年在密苏里州的圣路易斯市出现了美国的第一所公立幼儿园。 美国学前教育的类型：幼儿园和保育学校。 美国学前教育课程模式：海伊斯科普认知取向课程模式，银行街模式，直接指导模式，发展适宜性课程，显性课程和零点计划课程