教育科研,我们的工作常态1205.pptVIP

开展课题研究的定位 （一）实践性：教育教学实践是出发点与落脚点 （二）需要性：需要迫切解决的教育教学和管理问题 （三）可行性：具备研究的主客观条件 （四）团队性：建立一个坚强的研究团队 开展课题研究的意义 （一）发展角度：提升教师的专业素养 1．新教师： 快速成长 2．老教师： 突破瓶 3．骨干教师：成为名师 （二）功利角度：寻得评优晋升的踏板 （三）理想角度：服务学生成长，打造学 校品牌 开展课题研究需养成的两种品质 （一）善于思考 1．自我：阅读、实践的困惑和心得 2．师生：教育教学实践中的矛盾冲突或成 功亮点 3．师师：专题研讨、讲座，日常交流感悟 （二）勤于动笔 1．教育教学随笔 （平时善于记录教育教学的心得和困惑，以作为课题研究的起点和参考素材） 2．科研日记（课题研究实施过程对一些典型案例、创新的点子、措施的调整、效果的反思、组员间的讨论结果等随时进行记录） 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 （九）研究过程 （十）可行性分析 课题研究的价值 研究人员的构成情况 相应的支持条件 （十一）成果形式 发展目标、研究论文、研究报告、专著、教材、教具和教学仪器、教学软件（包括音像制品、计算机软件等） （十二）课题组成员及其分工 举例说明 三、参与即成长 参与即学习 规范即提升 学理论，析现状，开阔视野 到前沿，用方法，增长智慧 重合作，多交流，提升能力 课题研究 有理论指导，走得更远 有确凿记录，研得更深 有同伴合作，习得更多 有经验提升，利于推广 200所美国学校的研究发现： 在美国，“不论是公立还是私立学校，教师的工资收入与其花在教学上的时间呈负相关，即花在教学上的时间越多，获得的工资收入就越少。” 在美国，“不论公立还是私立，也不论是什么类型的学校，教师在科研及相关学术活动上花费的时间越多，其工资收入就越高。” 当前教育科研的问题： （1）“门”难进：不知道自己该研究什么 ——体会不到价值（空） （2）“路”难走：不能全身心投入研究过程 ——认识不到真实（假） （3）“果”难求：科研成果的形成遥不可及 ——体验不到成就（大） 笔墨与阅读体现教师的尊严 教学与研究回答教育的意义 * 教育科研， 我们的工作常态 2012年8月31日 分布在何处？ 美国的南卡罗来纳州东南方的海岸平原及北卡罗来纳州的东北角 所谓研究，即是运用已有知 识和技能，分析、思考，解决 问题的过程。 一、研究即工作 教师即研究者 备课 上课 作业 命题 成绩 发展 …… 研究与研究的区别 问题：我教的两个班成绩比别的班差，为什么？怎么办？ 师甲 原因：生源差—不爱学习，差生多 班主任管理不严 结论：再努力也没用，自认倒霉吧。 师乙 原因：（外因同左） 调动学生积极性不够， 知识落实不到位， 对学困生关注度不高， 与班主任沟通不够积极主动。 措施：改变教法，增加学生喜爱的学习 活动，增强趣味性和学生参与度； 一日一测，及时反馈，强化落实； 主动与班主任沟通，赢得支持…… 结果 浅研究 深研究 粗研究 细研究 假研究 真研究 出借口 出效果 学生需要知道“怎么办”，教师呢？ 学生要把自己的学科“学好”，教师呢？ 不要把自己降低到学生的层次上思考问题 认真只能把事情做对， 用心才能把事情做好！ 能力大小有区分， 但能力不提高就是态度和用心问题了。 我们的教育工作常态就是研究，但我 们需要的是深入的、细致的、科学的真研 究，这就是通俗意义上的教科研。 课题研究是教科研的主要表现形式， 是对我们日常研究的规范、引领和提升， 是促进教育教学和师生成长的重要途径。 我们不能仅仅停留于研究了， 也不能满足于用心地真研究， 而应该追求更科学的课题研究…… 二、课题即问题 我们要有问题意识和研究意识，课题即来源于 问题，但并不是所有的问题都能作为课题研究。 课题要研究真问题！（来自于工作实际，非主观臆断） 课题要研究主流问题，有价值的问题，而不要抱老 问题、小问题。（小组合作中小组的划分，个别现象等） （一）发现问题的来源 1.确定自己的方向，才能发现