教学设计 大气压强.doc

《大气压强》教学设计 2013年7 《大气压强》教学设计 【课题】大气压强 【教材】人教版义务教育物理课程标准实验教科书·九年级第十四章第三节 【课标分析】 2011版义务教育物理课程标准明确提出：“义务教育阶段的物理课程是以提高全体学生的科学素养为目的，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。”课程标准对本节课程的教学要求是：“通过实验证明大气压强是存在的，知道证明大气压强存在的实例，了解大气压强产生的原因，了解大气压强的测量方法，知道大气压强随高度的增加而降低”。 【教材分析】 大气压强是压强液体压强，固体压强液体压强构成相对完整的体系所以通过类比理解大气压强产生的原因学生较容易接受。分析 教学对象为初中九年级学生，年龄在13-15岁，大部分学生学习物理兴趣较为强烈，但抽象思维能力不足，若采用较为单一的教科书等教学材料不利于学生全面深刻理解，容易导致其学习困难和理解障碍。之前学生已经学习了固体、液体压强知识，掌握了压强概念、计算等。学生的实验基本能力具备，观察想象能力初步具备。大部分学生对大气压的实践经验比较少，喜欢动手操作、探究观察，而且物理教学以实验为基础，学生的学习动力和热情大多来自他们的兴趣，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验 1. 知识与技能 (1) 通过实验探究了解并能解释由于大气压强的客观存在而产生的现象； (2) 学会测量大气压强的基本原理和方法，知道标准大气压的大小； (3) 了解大气压强在生活生产中的应用实例及其物理原理。 2. 过程与方法 (1) 通过观察演示实验和小组探究实验，感知大气压强的客观存在； (2) 经历对大气压强测量的自主探究过程，掌握科学探究方法； (3) 通过对托里拆利实验的学习，理解用液体压强来研究大气压强的间接测量法。 3. 情感、态度与价值观 (1) 通过学习有关大气压强的物理学史，深刻理解科学精神和科学发展过程的艰辛； (2) 经历观察、实验及探究等学习活动，形成实事求是的科学态度； (3) 通过了解大气压在生产生活中的应用，认识科学技术对人类生活的影响。 【教学重点及难点】 重点：(1) 大气压强的存在性； (2) 大气压强的测量； (3) 应用大气压强解释生活中的相关现象。 难点：大气压强的测量原理与方法 【教学方法】实验演示法与启发式讨论法相结合、探究教学法 【学习方法】自主探究、小组交流合作 【教学器材】木板、木头、报纸、饮料瓶、盘子、蜡烛、硬币、烧瓶、有色水、乒乓球、杯子、皮碗、透明塑料挂钩、水槽、多媒体课件、托里拆利实验视频等 【课时安排】45分钟 【教学过程】 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情景，引入新课 二、新课教学 1. 类比猜想 2．实验探究 ——大气压强是否存在 （1）探究实验一：瓶子瘦身 （2）探究实验二：隔水取物 （3）探究实验三：小球托水 （4）归纳总结 3.回顾历史 ——马德堡半球实验 4.大气压强的大小 （1）学生探究 （2）复习之前实验（隔水取物）和液体压强相关知识 （3）托里拆利实验，大气压的大小 （4）探究影响大气压强的因素 （5）大气压强测量的工具 5.大气压强产生的原因 三、大气压强的应用 （1）应用实例分析 （2）课外拓展 四、课堂小结 五、布置作业 教师通过演示一个趣味小实验“神秘的报纸”引入 提问：为什么木板都 被敲断了，报纸依然纹丝不动？ 我们生活在地球表层的大气层中，气体也像液体一样，具有流动性没有固定的形状，同时也受到重力的作用．大气既看不见又摸不着，同学们猜想一下，气体是否和液体一样在它内部存在压强？ 教师演示实验 实验一：瓶子瘦身 拿出一个很普通的空塑料瓶，让学生记住瓶子的样子，之后往瓶里倒入一定量热水，摇一摇，倒出热水，盖上瓶盖，发现瓶子被压扁了。 提问: 塑料瓶自己变瘦了，这是为什么呢？ 实验二：隔水取物 取出一个平底的盘子，盘子中央固定了一小段蜡烛，盘里倒些有色水，盘里放一枚硬币 提问：怎样才能不碰到水还能取出硬币呢？ 教师尝试学生提供的的方法进行实验，发现当水杯倒扣在蜡烛上时，杯外的水会进入杯内，从而可以不碰水取出硬币。 提问：杯外的水是怎样进入杯中的呢？ 实验三：小球托水 取出一个空烧瓶和一个很普通的小乒乓球。 提问： 烧瓶倒立时看到小球会掉落，怎样才能不用手还能使它不掉落呢？ 教师尝试学生提供的的方法进行实验，发现当给瓶子装满水时小球不会掉下来，还托住了瓶里的水。并且沿着各个方向转动瓶子时小球都不会掉下来。 提问：是谁施加了力才使得小球能拖住水呢？ 实验归纳总结，得到结论：大气压强是存在的，引导学生总结得到大气压强的定义。 回顾实验三，引导学生思考大气压强的特