从科学发展观视角谈中职生职业素养培养.docVIP

从科学发展观视角谈中职生职业素养培养摘要：职业学校应紧扣“以生为本”的教育理念，依据学生生理、心理特点与成长、成才的规律，采用统筹兼顾的方法，由技能为本走向生命发展，达成学生职业素养的全面协调与可持续提升的目标。 关键词：科学发展观；中职生；职业素养 中职教育是以就业为导向，以能力为本位的中等教育。中职教育的出发点是希望学生通过系统的培训以后能够掌握一技之长，靠掌握的技能找到工作，并可以实现职业生涯的可持续发展。而决定一个人职业生涯的关键因素就是职业素养。 职业素养简单地说就是一个职业人在从事某项具体的工作时所应具备的素质与修养。从文献资料来看，尽管职业素养的内涵表述有所不同，但其实质是相似的，主要包括职业道德、职业意识、职业行为与职业技能。其中职业技能是显性的，通过学习和培训容易获得，而职业道德、职业意识与职业行为属世界观、人生观和价值观范畴，是隐性的，难以获得，必须在一定的内外力作用下逐步养成、逐渐完善。然而，恰恰是这部分的隐性素养支配和调控了全部的职业行为，直接决定了员工自身发展潜力和成功的可能。因此，职业学校教育的重点与难点应当是学生隐性素养的培养，这也是职业教育区别于职业培训的本质所在。 鉴于职业技能是当前职业学校培养人才的基本取向，因此，笔者重点论述中职生职业技能外的职业素养。 一、中职生职业素养缺失的根源 教育部公布的统计数据显示，2008年中职生全国平均就业率达到95.8％。与大学生“就业难”截然相反，中职学校针对企业生产一线培养的有技能的“蓝领”成为就业新宠，有些学校的毕业生甚至供不应求。然而，相关研究资料也显示，中职生高就业率中隐藏着一些令人担忧的现象：中职毕业生普遍表现出就业稳定性差，跳槽频繁，不讲诚信，盲目随从。中职毕业生高就业率下同时存在的是低质量就业，面对这样的反差，我们不禁要问：问题出在哪?是什么造成了中职生职业素养的缺失?笔者认为，主要是家庭教育与学校教育的缺失。 1　家庭教育缺失。当今时代，社会竞争日益激烈，每个家长都希望自己的孩子能成为有用之才，在社会竞争中处于不败之地。但是，由于“学而优则仕”的传统观念根深蒂固，家长往往希望孩子考高中、上大学、进机关、做白领。因此，在许多家长的观念里，孩子成才唯一的路径就是读书。家长会将孩子成长的任务仅仅归结为取得高分，把教育目标简单地定位于文化知识教育，一旦他们的孩子中考文化课成绩距现有的高中教育升学考试标准有一定差距，只能进入职业学校，他们往往会因此不再对孩子抱任何期望，忽视对孩子的培养与教育。 2　学校教育缺失。职业教育是为学生从事某一职业提供的职业准备教育，其目标是形成学生的职业能力，促进学生的职业化。职业能力不应只是职业知识加职业技能，而是在学习掌握专业知识和职业技能的基础上，通过对专业知识和技能的实际运用、迁移和类化，并与相关的一般能力整合而成的能力，它由专业能力、方法能力和社会能力三方面构成。但是，目前许多学校把学生的岗位就业能力作为职业教育的培养目标，片面强调培养学生胜任某一工作岗位所需要的专业知识与专业技能。当职业教育被简单地理解为“就业”教育时，学生接受教育的目的仅是为了谋生而掌握一技之长，这样的结果是职业学校仅仅培养了工具化的“单面人”。中职教育“功利化”的追求客观上导致了中职生职业素养的缺失。 二，从技能为本走向生命发展的途径 1　革新教育理念。理念决定行动!中职校要从技能为本走向关注学生生命发展，笔者认为，首先必须革新教育理念，实现两个“重构”。 (1)重构中职教育培养目标。我国职业教育先驱者黄炎培先生曾经说过：“职业教育是使无业者有业，使有业者乐业”，“谋个性之发展应列为职业教育的主要目标”。由此可见，职业教育功能不应仅仅是传授知识、技能的教育，更应是一种职业知识、职业道德、职业意识与职业行为的综合培养。因此，职业教育不应只是一种单纯谋生求职的工具或手段，而应是一种让中职生自我实现及自身发展的愉悦体验。重构中职教育培养目标，就是要转变长期以来中职教育功能过于突显其功利性、工具性的价值属性，实现由“工具性”价值属性向“个人生命价值实现”的目标转变。 (2)重构中职教育课程目标。课程目标是教育目的和培养目标在课程领域的具体化，它规定并引导着职业教育人才培养的规格和质量。从现行中职课程目标存在的弊端来看，突出表现在只关注知识目标和能力目标。这样的课程目标导致中职生的生命固着于某种特殊能力，束缚于某种特定职业，束缚于某一简单的劳动工序上，致使中职生人格发展不健全，职业责任感淡化、创新及独立解决问题的能力不强、自我控制和管理能力差等一系列问题。重构中职教育课程目标，就是要让每一位职业学校的教师明确：职业教育课程目标不仅仅是知识与技能的培养，过程与方法的掌握，更应是情感