从大学到中学不是低就而是升华.docVIP

从大学到中学不是低就而是升华杨骞，1962生，安徽太湖人，教授，博士生导师；现任天津开发区国际学校校长，曾任辽宁师范大学教务处副处长、教育科学研究所所长、附属中学校长；兼任全国中学教育科研联合体常务副理事长、全国高等师范院校数学教育研究会副理事长，辽宁省新课程改革专家组成员《数学教育学报》编委，《中国教育论坛》特约主编，《21世纪校长》常务理事等多项职务；曾荣获全国十大人气校长，全国TOP TEN校长，全国中学杰出校长，全国百名优秀校长，全国百名教育管理杰出人物，全国教育科研管理先进校长等称号。 和杨骞校长约稿的时候，才得知他离开辽宁师大附中之后，放弃了去南方一所高校专门事教育研究的机会，到天津开发区国际学校继续做校长了。和杨校长的几次沟通中，每次都能感受到他对基础教育工作的深厚感情；而在他的文字中，感受到的是他的真诚和坦率。你可以发现，作为学者、作为校长，教育实践中，他时时刻刻都在从事着教育研究。 2002年月日7月，通过公开竞聘我从辽宁师范大学教育科学研究所来到了辽宁师范大学附属中学，并担任了校长职务。2009年3月，我来到天津开发区国际学校继续做校长，来完成我未了的教育事业和追求。 有的人认为高校的专家学者去当中学校长是低就，其实不然。我是在高等学校从事基础教育研究的，从学科教育研究开始，后来扩展到基础教育的诸多领域。在这个过程中，我越来越清楚地认识到：教育作为一种社会现象，对象是活生生的人，它不应该是“纸上谈兵”，而更应该是一种实践活动。研究就要为实践服务，实践又是研究的实体。想要对教育进行深层次探索和研究，最好能扎根于实践。就好比针与线，针引线行，穿针引线是针与线的完美结合，缺一不可，有了钢针的引导，线才能自由穿梭，同样有了线的参与，针的游动才有它的价值。所以，从大学来到中学，不是低就，而是升华，中学这块土壤促使我的事业腾飞。 从教育理论与教育实践的关系说起 在理论界，教育理论与教育实践的关系成为了一个研究课题。我的认识和体验是：教育理论与教育实践的逻辑关系并不远，教育理论与教育实践的现实关系却很远。 站在校长的角度扪心自问―下：在学校里，教师就职时懂得了多少教育理论?教师后期进修学了多少教育理论?课堂里有多少教育理论?学校里有多少教育理论?校长又知晓了多少教育理论?教师和校长们有多少的理论意识以及对理论又持什么态度?现实中，教师主要凭教参来教学，凭学习他人的做法来教学，凭自己的经验教学，凭学校师傅的指导来教学；校长主要凭沿袭的传统来办学，凭自己的经验来办学，凭学习他校的做法来办学。 实际上，教育理论应该对教育实践发挥重要的指导作用。首先，教育理论对教育实践起着价值导向的作用；其次，教育理论可以为教育实践改革提供依据；再次，教育理论为教育实践反思提供了依据。要改善教育理论与教育实践之间的关系，需要让教育理论主体走进实践，打破“我思故我在”的研究方式；也需要让教育实践主体走进书本，打破“我行故我在”的工作方式。这就要求校长成为中介力量，真正实现教育理论与办学实践的融合。 为什么要竞聘中学的校长职务 由于大学教授与中学校长在工作性质、工作强度以及工作难度等方面有较大差异，所以许多人都愿意问我这个问题。我想至少有这样四个原因共同促成(意味着不是其中某单一的原因)我做出这样的选择。 其一，与我的工作背景有关。我在来中学之前的15年大学工作生涯可以分为三个阶段：第一阶段是在大学数学系教授与中学有关的数学教育系列课程(中学数学教学法、初等数学研究等)，在此过程中，对中学的教材、教法、学情有了较为全面、深刻的了解；第二阶段是在大学的学科教育研究中心担任一定的领导职务，期间组织全校本专业教师开展与基础教育相关的学科教育研究，并进行基础教育改革实验区建设(以大学与政府合作的名义，在辽宁省内三类不同地区、不同层次的中学建立基础教育改革实验基地)；第三阶段是担任大学的教育科学研究所所长，更加全面深入地组织开展基础教育和高等师范教育的研究和实验工作。由此可见，我的15年大学工作始终与基础教育息息相关，是在对中小学逐步了解之后慢慢与之结下了不解之缘的。 其二，与我的学术背景有关。在大学工作的15年，我的研究范围从单一的数学教育拓展到概括水平上的学科教育，然后进一步延伸到基础教育和教育理论领域，先后就基础教育中的数学学习、数学教学、数学奥林匹克、学习指导、课堂教学、教学研究、主体教育、素质教育、校本课程等课题进行了系统的研究，多个系列成果以连载的方式在期刊上发表。这些课题有自上而下的演绎，也有自下而上的归纳，而且这些成果基本上都是以理论建构的范式、以论文的方式呈现。但是，这些研究和成果并没有进入实质性的实践操作环节，更没有得到实践的检验和评判，所以深入一线、亲自实践的想法便油然而