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从图示理论看英语专业听力课程改革探索[摘要]英语专业的教学改革一直都是语言学者和英语教师不断思考和实践的问题。本文试用图式理论分析听力理解过程,并以此为指导,对英语专业听力课程的教学进行探讨,以全面推动英语专业听力课程的教学改革。 [关键词]听力教学 图示理论 任务驱动法 [中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0134-01 听力水平和能力的提高一直是学生英语学习的重点难点和薄弱环节,也是语言学者和英语教师不断思考和实践的问题。长期以来,听力理解多被认为是一种被动的语言接受过程,因此听力训练就是放录音、对答案,导致英语听力教学模式滞后、教学手段单一。本文试以图示理论为指导,解析听力理解过程,对高校英语专业听力课程的改革进行实践与探索。 一、图式理论与听力理解过程 图式理论是阐释人的认知心理过程的一种理论。所谓图式就是一种记忆结构,是一个人已有的知识和经验以等级层次的形式,按不同的分类,有条不紊地长期储存在记忆中,并相互作用的认知结构,是大脑对过去经验的积极反映或组织。图示理论认为,人们在认识和处理新事物时,总是以图式为认知基础,根据已有图式来预测、解释和吸收外界的信息,然后在头脑中构建新图式,并通过同化和顺应导致内部图式,即认知结构的变化,达到功能性平衡。 具体到听力理解活动,图式理论发挥着重要作用。在听前准备阶段,图式可以为听者的理解输入信息并提供参照。听者头脑中的相关图式为吸收新信息提供了心理预期,并可以对可能涉及的内容做出一些合理的预测。在听的过程中,听力材料提供的新信息会激活这些头脑中的相关图式,听者对新信息进行意义建构,从而更容易融入材料,理解材料。在听后总结阶段,已有图式能够对新信息进行意义建构,并及时将新建图式储存到长时记忆中去,以便能在新一轮的认知中得到提取与应用。该理论为英语听力课程的改革提供了新的思路。将图式理论的基本原理运用到听力教学中去,可以改变长期以来学生被动接受听力材料的现象,变“填鸭式”的听力教学为学生积极主动式的听力学习。 二、在图示理论框架下的英语专业听力课程改革 笔者从去年开始实行“任务驱动”教学法以来,听力课堂的效率明显提高,学生的自主学习能力得到加强。“任务驱动”教学法以任务为教学主线,以教师为教学主导,以学生为教学主体,能有效提高课堂教学效率,调动学生学习积极性,培养自主学习能力,从而达到最佳的教学效果,实现教学目标。作为教学主导的教师,如何在“任务驱动型”英语听力教学模式下达到更好的教学效果,笔者认为可以基于图示理论,在教学上着手改革。 (一)采用多种方式激活学生已有图式 所谓图式的激活,指的是感知者除了“听”之外,通过所能感知到的例如所听材料的标题、关键词去判断听力材料可能涉及的内容,并从头脑的已有图示中提取相关背景知识。作为听力课堂主导的教师,应通过多种方式来激活学生头脑中的已有图式。这就要求教师将与新课相关的课外材料提前布置给学生,提供与听力内容相关的图片、视频引导学生联想、讨论;帮助学生根据材料标题或关键词预测要听的内容;引导学生到听力材料中去验证听前的猜测。 (二)发掘多种渠道帮助学生建立新图式 想要取得较好的听力理解效果,要取决于感知者对主题背景知识的了解程度。但学生的已有图式是有限的,这就需要教师帮助学生建立新的图式。比如《Listen to This:2》第9单元有篇题为Job Stereotypes的材料,篇幅较长,语速较快。笔者在实际教学中,为了帮助学生更好的处理这篇材料,选择了两则短小精悍的ABC News视频新闻:The Most Prestigious Job和Jobs That Make You Rich.这两篇视频新闻涉及的话题学生很感兴趣,以提问、讨论、交流的方式让学生建立与Job相关的新图示,学习多种职业和排名的表达法,因此在听Job Stereotypes时感觉容易多了。 (三) 布置适量“任务”要求学生巩固新建图式 现行的任务驱动型英语听力教学模式是通过任务设计、适当指导、有效监督、多元评价等过程,让学生完成多出课堂训练几倍甚至几十倍的听力材料,即任务,保证足够的训练量。因此,除了课前、课上需要教师的适时帮助和指导,课后提供适量的“任务”也能帮助学生总结听力技巧和方法,积累语言知识和技能,从而进一步提高听力课程的教学效率与效果。在每次听力课结束后,可以要求学生对材料进行复述,对话题进行探讨,对观点进行评论,多角度全方位的利用所听过的材料,帮助学生巩固新建的模式,将其储存于长时记忆中,并最终转变为已有模式,以便听力理解的进一步加强。 三、结语 在听力实践活动中,听者对听力材料的把握并非全部来自听力本身,而是