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中职学生个体多元化发展教学模式探究摘要：当前中国的新型工业现代化、经济结构调整和经济增长方式的转变，需要职业教育为其提供大批的应用型、技能型人才。这既为中等职业教育提供了广阔的发展空间，又对其人才培养提出了更高的要求。中职教育应依据学生多元化发展的目标，根据具体的教育对象和内容，建构多元化发展的教学模式，培养学生的多元化智力，从而满足社会发展和个人全面发展的多种要求。 关键词：中等职业教育；多元智力理论；教学模式 中等职业教育经过近30年的人才培养模式改革，建立了许多有关人才培养的教学模式。在所有人才培养模式的改革方案中，以多元智力理论、个别化教学和有效教学等理论为指导的学生多元化发展的教学模式，由于培养了大量优秀的、适应社会需要的应用型、技能型人才，而成为教学模式改革中的亮点。当前，校企一体化已经成为人才培养模式研究的前沿，因此，校企一体化视阈下的学生多元化发展是中等职业教育教学模式研究的前沿和改革重点。 一、学生多元化发展教学模式的理论基础和现实条件 （一）学生多元化发展教学模式的理论基础 当前，随着新型工业化进程不断向前推进，以及经济结构调整和经济增长方式随之而发生的深刻转变，使得就业竞争日趋激烈。在这样的大背景下，中等职业教育必须培养和增强学生的就业能力、工作能力、职业转换能力与创业能力。这些客观外在要求规范着中等职业教育人才培养的方向，并以倒逼的方式指明了中职学生个体多元化发展的教学模式的建构原则和理论依据。在实际的教学工作中，多元智力理论、有效教学理论和个别化教学思想以其内在的一致性，成为多元化发展教学模式的理论依据。对于多元智力，加德纳在其《心智的结构：多元智力理论》一书中提出，“每个个体身上都存在相对独立的、与特定认知领域或知识范畴相联系的多种智力。每个个体都同时拥有多种智力，至今所确定的有八种智力：言语语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、自知智力、人际交往智力、自然观察智力。这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。”［1］P436那么，我们可以通过什么方式才能发掘和培养个体的潜在智力呢，有效教学和个别化教学等理论以具体化的视角阐释了多元智力理论及其实现途径。 有效教学理论认为，教师应当从教学内容、教学适宜水平、激励和时间等四个方面提高教学的有效性，以此促进学生多元发展。然而，现实却对有效教学提出了挑战，目前，中等职业教育实行免试入学，这使得一部分中职学生的原有知识、技能和其它智力不能满足新的学习的需要，导致学生逐渐失去了学习兴趣，在这样的情况下，不论教师方面的知识和教学技能有多高，学生都不能获得理想的学习效果。要想提高学生的学习兴趣和效果，教师必须了解学生原有知识、技能和其它智力基础，将教学内容以适宜的水平呈现给学生，用有针对性的激励提高学生自我提高的内驱力。当然，只有将有效教学和个别化教学相结合，才能实现以上理想的教学效果。所谓个别化教学是指“为了适应个别学生的能力、兴趣、需要、学习进度和认知方式等而设计的教学方法。”［1］P401它是为了满足不同学生特定的学习需要而采用的一种教学模式，因此，它非常切合中职学生教学的实际和需要。多元智力理论、有效教学理论和个别化教学等理论作为理论，它们只是潜在的，要想将这些理论转化为现实，就必须依赖校企一体化这个现实条件。 （二）现实条件 校企一体化是多元智力理论、有效教学和个别化教学能够顺利开展的现实条件。为了创新个体多元化发展的人才培养模式，使有效教学和个别化教学能够顺利有效地进行，我们进行了校企一体化视阈下的教学模式改革。首先，学生将在设在企业内部的教育教学场所中完成三年的学习过程；其次，校企合作设置课程，知识、技能和实际的岗位操作实现无缝连接；第三，和普通的教学资源相比，校企一体化能够提供学生多元发展所需的理论课教师、实训指导教师和能工巧匠；最后，学生管理企业化。以上改革措施所提供的教学环境和条件，使教师能够根据学生的知识和技能基础、学习特点、智力与个性特点，设计出有针对性的教学方法，从而满足学生愉快而又多元发展的要求，在实现学生个体多方面智力发展的同时，为社会培养出合格的高素质劳动者和技能型人才。 二、学生多元化发展的教学设计和课堂教学策略 教学设计和课堂教学策略是教学模式的重要组成部分，是教学模式从理论走向实践的必备环节，教学设计和课堂教学策略的明确和制定对教学实践具有重要的指导意义。根据学生多元化发展的理念和实践，其教学设计思路和课堂教学策略可以概括为两点，其一是“为学生多元化发展而教”；其二是“依学生多元化发展来教”。教学设计的过程模式符合了上述要求，“这一模式的特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情景的需要有针对性地设计教学方案，可从整个