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世界当代史专业探究性人才培养模式探析摘要：历史学作为一门重要的传统的人文学科，它的教学和改革越来越受到人们的关注。文章拟从课程体系的变化、研讨式教学方法、考核方式的多样化等方面入手，探讨世界当代史专业研究性人才的培养模式。 关键词：世界当代史；研究性人才；培养模式 历史学属于传统的人文学科，曾经有过自己辉煌的时代，“以史为鉴”的信念曾经让无数的统治者格外重视对史学的学习。但是，在市场经济的冲击下，“历史无用论”早在上个世纪就已泛滥成灾，史学的教化功能和社会影响力日益下降。历史学作为人文学科的一个重要组成部分，它的作用和影响的削弱，必然会引起一系列的不良社会后果。党和国家已经认识到这一问题的重要性。早在2004年，中共中央就发出《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，强调了繁荣发展人文哲学社会学科的紧迫性。这样就为历史学及其它学科的发展提供了契机，通过自身积极的调整来适应社会的需要，以加快本学科的发展。在实际教学活动中，我们也积极探索，努力实现历史学专业在培养人才方式的转变。 世界当代史讲授的主要内容是第二次世界大战以来的历史，讲授的方法也主要是以“革命史”、“阶级斗争”为主线的传统内容模式。在教学方式上，虽然多年来一直提倡以学生为中心、教师为指导的授课方式，但是这一过程的转变远远没有完成。在考核评价体系方面，基本上还是采取单一试卷命题的考试方式，一次考试就决定了对学生的评价。在新的形势之下，这种传统的教学模式已经远远不能适应当前社会对历史人才的需要，我们必须要更新观念，探索一条真正的素质教育之路，切实加强历史学作为重要的人文学科在提高人的素质方面的作用。 一、研究性人才培养的基础――课程体系 当今社会发生着日新月异的变化，但我国高等教育的教学内容，在许多方面并不太适应改革开放和社会经济发展的需要。一方面课程设置不够合理。课程设置以分科为主，专业向着精细化发展，各学科之间自成壁垒，造成学生的专业视野狭窄、思维单一。世界当代史主要涉及二次大战以后的历史，内容涉及政治、经济、文化、军事等方面。在全球化的形势下，政治经济化、经济政治化的趋势日益加强，学生如果没有基本的政治、经济理论常识，就很难对这方面的内容做到深刻的理解，更谈不上对知识的灵活运用了。另一方面教材的体例单一，内容陈旧。目前高校历史教材都采用章节体裁，而且记述历史的手法基本都从政治开始，然后扩展到经济、文化等方面。教材往往使用“阶级斗争史观”去解释历史发展，认为一切社会的历史都是阶级斗争史，阶级斗争是历史发展的动力，如果说这种阶级斗争史观在特定的历史时期有其存在的价值，那么在全球一体化的今天，在世界秩序日趋合理化的形势下，这种史学观念就显得有些偏狭。我们应该立足于人类文明发展的宏观角度，对历史尤其是世界当代史的发展变化进行整体研究，因为当代史是距离我们最近的历史，它是过去发生的事情，但它的过程或结果延伸到现在甚至是未来，所以我们就需要对刚刚过去的历史进行认真的总结，这样才能更有益于今天或明天的事情。 针对以上历史学科体系中所存在的突出的问题，我们在教学中进行了一些改革和尝试，并且取得了一些初步的成果。 首先，开设相关选修课程，优化课堂教学内容。一方面我们围绕主干课程，开设一些相关的选修课程。为了扩大学生的知识面，开阔视野，我们以世界当代史为立足点，尝试着开设了《政治学基本原理》、《经济学基础教程》、《世界历史研究动态》等选修课程。另一方面对教学内容删繁就简，突出重点，根据研究性学习的需要，对一些前沿知识、重点的学术理论、新的研究成果，以及能够激发学生学习兴趣和思考空间的问题给予充分的关注，让学生在更加开放的空间中自主地探索学习。 其次，更新史学观念，开阔学科视野。在很长的一段时间内，世界历史都深深地打上了意识形态的烙印，以“阶级斗争史观”为主线来编写世界史教材，以国别史来构成世界历史。从20世纪80年代以来，“全球史观”在中国的世界历史研究中得到运用和发展，吴于廑和齐世荣主编的6卷本《世界史》即为其中的代表作。在80年代，以罗荣渠先生为代表的学者提出以“现代化史观”来构建世界史学科的体系。这一新的史学观念无疑为我们提供了新的视角。在世界当代史的教学中我们引进了这一史学观念，让学生理解世界历史的发展是现代化的过程，是世界由分散向整体发展的历史，培养学生的创新精神和创新能力，为学生以后进行研究性学习打下基础。 二、研究性人才培养的关键――研讨式教学 研讨式教学方法起源于18世纪的欧洲大学，在这种教学模式下，学生进行有创建性的研究性学习。在学生掌握基本的专业知识的基础上，正确处理好知识、能力和素质的关系，充分发挥学生的主动性，推动师生良性互动，提高学生的思维和创新能力。在世界当代史的讲授中，我们逐渐采用了这种方法，教