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一年级数学课堂评价内容刍议(福建省龙岩市连城县实验小学 福建 龙岩 364000) 摘要：一年级教学中，面对的是刚从幼儿园踏入小学的孩子，自我控制能力较弱，在行为习惯、学习习惯等方面都处在基础阶段。因此在一年级的课堂教学中，对学生的评价内容应当比其它年级更为丰富，评价涉及面应当更为广泛。作者从三个方面进行了论述评价行为习惯――导其行；评价；学习习惯――引其习；评价学习品质――激其情。 关键词：行为习惯；学习习惯；学习品质 中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0168-01 《数学课程标准》（实验稿）中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”不同年级因年龄特点有着不同的评价内容、评价方法及评价方式。一年级教学中，面对的是刚从幼儿园踏入小学的孩子，自我控制能力较弱，在行为习惯、学习习惯等方面都处在基础阶段。都说低年级是培养习惯的关键时期，因此在一年级的课堂教学中，对学生的评价内容应当比其它年级更为丰富，评价涉及面应当更为广泛。下面结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学评价内容方面的一些做法和想法。 1.评价行为习惯――导其行 孔子云：少年若天性，习惯如自然。在小学低年级培养学生良好的行为习惯，是每一位教师的重要职责。特别是一年级，各种行为习惯的训练更是常抓不懈，评价也就成了重要的催化剂。 例如，数学课中常要用到学具操作，在训练学生拿学习用品时，我会说：“这位同学拿学具盒时轻轻的，一点声音都没有。”引导学生拿学习用品要轻拿轻放。上课时孩子们经常会不小心把学具盒碰倒在地，导致圆片、小棒、三角形等学具片洒落一地，我会说：“看，她把要用的小棒取出来后，又把学具盒塞进抽屉里，这样学具盒就不会掉在地上了。她的办法可真好！”于是，其他同学也象她一样，只拿出要用的学具片，课堂上再也不会响起“啪”的不和谐的声音。 行为习惯的培养是每一节课不可缺失的训练环节，如坐姿、站姿、写字姿势、举手姿势，不搞小动作等等，对一年级的课堂来说，这些都是家常便饭，教师的评价也就具有鲜明的导向作用。一年级儿童行为带有很大的情境性、自发性和随意性，教师及时、正确的评价有助于学生递减不良行为的次数和频率，在不断改正错误中，培养良好的行为习惯。 2.评价学习习惯――引其习 大文学家巴金说过：孩子的成功教育从好习惯的培养开始。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。对于小学一年级学生来说，在课堂教学中应用评价引导其建立良好的学习习惯至关重要。教师要注重对听、看、想、说方面的评价，使得学生养成自己阅读、积极动脑、独立思考习惯。 例如：我在教学《6、7的认识》中的一个片段： 师：观察这幅图（主题图），你看到了什么？ 生：我看到了教室里有很多桌子和椅子。 师：数一数，这些物体分别有多少？你是怎样数出这些物体的数量的？ 当一生在回答问题时，有好多同学也在大声的说自己的想法。这时老师指着一名认真听的男生说：“我喜欢他，因为他很安静地在听同学的发言，说明他懂得尊重别人，懂得要认真、安静听别人发言。”立刻，班级里安静多了。老师及时地评价好的行为，树立起学习的榜样，让其余学生及时发现自己没有认真听同学发言这个缺点，并懂得了应该向他那样认真听，养成“会听”这个良好学习习惯。 接着该生回答：“我看到教室里一共有7个人。我是这样数的：先数教室里有6个人，教室门那里还有1个人。共有7个人。” 我立刻赞赏道：“哇，你说得很完整！不仅说出了结果，还说出了你的数法。而且会用’先’这个字，说明了你数的顺序。掌声送给你！” 教师正确的评价既为发言的同学带来成功的喜悦，又为其余学生指明前进的方向，让他们知道怎样可以做得更好一些，学得更好一些，促进学生不断改进和完善学习习惯，取得进步。 3.评价学习品质――激其情 学习情感是学生对学习是否满足自身需要的内心体验。从课堂教学的意义上说，教师的积极评价能够满足学生求知欲望的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感，反之，则会是苦恼、厌烦的情感。学生在数学学习中有认知、心理安全与心理自由、得到信任和爱护、被尊重、自我实现等不同的需要。通过对学生学习方法、学习能力和学习品质的评价，满足学生数学学习的需要，才能有效地培养学生健康的学习情感。在课堂教学中，我们一般采用课堂即时评价法对学生的情感与态度、学习行为予以评价。我们通过观察与倾听对学生的学习过程予以评价：观察学生在听老师讲解、听同学发言的专注程度，观察集体练习和自主练习时的表现等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中；观察学生的情绪表现和人际交往，如，