《极限配合和技术测量基础》教学中如何激发学生学习动机.docVIP

《极限配合和技术测量基础》教学中如何激发学生学习动机摘要：在大力推行素质教育，而中职生综合素质不断下滑的今天，培养和激发学生学习动机显得越来越重要。本文结合笔者的教学实践经验，就如何培养和激发学生《极限配合与技术测量基础》课程的学习动机进行了探讨。 关键词：中职；极限配合与技术测量基础；学习动机 教师能否达到教学目的，学生能否达到学习目标，关键在于激发学生的学习动机，让学生由被动学变为主动学。学习动机是发动、维持个体的学习活动，并具有一定目标的内部动力机制。它能使个体的学习行为朝向具体的目标，并为达到某一目标而努力，最终导致学习行为的改善。只有培养和激发学生的学习动机，才能有效调动学生的学习积极性，保证学习质量，同时促进其它问题的解决。 一、教学现状分析 《极限配合与技术测量基础》是中职机械专业的一门重要的专业基础课。通过对所任教的班级进行分析，笔者发现学生对理论学习普遍存在厌学情绪，没有学习热情，采取敷衍应付的态度；上课心不在焉，课后不愿做作业，甚至对考试也表现得“无所谓”；但却普遍表现出对实践操作的渴望，其中有部分并不是本着求知的出发点，而是出于好奇或贪玩，更有甚者是对课堂学习的一种逃避。出现这些现象的根本原因是学生缺乏正确的学习态度和良好的学习动机。因而笔者认为，培养和激发学生的学习动机已成为本课程教学的关键所在，也是难度较大的工作。 二、激发学生学习动机的策略 （一）把学习动机的培养和激发融入到教学计划中。 培养和激发学习动机，首先要从教师本身做起，思想上高度重视，在教学中形成一种潜意识。在制定教学计划时就要体现这一指导思想，针对学生的学习现状提出具体的方式方法；采取分节备课的形式，在每一节教案中都要有培养和激发学习动机的内容，如一些与本课程相关的典故、安全事例或良好的就业前景。如在讲绪论时，教师要对本课程的学习目的，特别是本课程在以后工作中所起的作用及可以从事的职位作详尽的讲解，并举一些成功的就业例子，使学生带着目标去学习，培养和激发学生正确、良好的学习动机，调动学生学习的主动性和积极性。 （二）活跃课堂气氛，营造学习氛围，激发求知欲望。 经过对所教学生进行调查，笔者发现大约40%的学生认为本课程对自己将来从事的职业没有帮助或不知道有没有帮助，特别是没有参加过实习或实践的新生，更是这样认为。这门课程的很多术语、原理都比较抽象、枯燥，如《尺寸公差和形位公差的关系》这一章，特别难理解，学生对此满怀疑惑，不知学来有什么用。教师只有从与学生联系最密切的生活场景、与就业相关的事例为突破口，展开教学内容，把这些概念性的信息具体化、生活化和熟悉化，才能吸引学生的注意力，激发学生关注和参与学习的热情。所以，在讲绪论时，笔者先用多媒体、实物测量和挂图等向学生强调本课程对以后工作的重要性，并邀请毕业后从事质检工作的学生回来示范电机壳同轴度误差的检测，并讲述本课程在工厂实际应用中的重要性，让学生耳濡目染了解所学即所需，加强对本课程的重视，激发求知欲望。 又如当学生已进行了车工实习，并加工了一些阶梯轴之后，笔者特意从实习教师那里取来了学生加工的零件（拿给他们看时，气氛即时活跃起来），并向他们提问： 老师：你认为你们加工的零件漂亮吗？ 学生：当然漂亮！（得意） 老师：那你们认为你们加工的零件合格吗？ 学生：当然是合格的啦！ 老师：我也愿意相信是合格的，可你们用什么证明是合格的呢？ 学生：通过测量。（肯定学生的回答） 老师：你们测量时用的是什么单位？是用什么标准来进行检验的呢？ 学生：……（学生积极思考，主动回答） 趁此机会，笔者及时讲述ccm这个机械测量常用的单位，还以人的头发为例（人的头发约6～8ccm）初步引出公差、偏差的定义。一问一答中，除了调动起学生的学习积极性，激发求知欲望，还加强了师生情感，为实现和谐课堂奠定基础。 （三）创设问题情景，诱发好奇心，启发学生积极思考。 实践证明，学生能否对某一课程感兴趣，与教师能否诱发其好奇心，能否提供一种让学生把现有知识和实际结合起来的学习情景有很大关系。因此，教师在授课时，应适时地制造悬念，有机地创设问题情景，让学生感到有必要去了解和解决这个问题，由被动变主动，从而激发其兴趣和求知欲望。 如讲到互换性的概念时，笔者提出问题：若在路上掉了自行车的后轴螺母怎么办？学生都能回答有效的解决办法，如买回同样规格的螺母换上。肯定他们之后，笔者又问：“你们买回来的螺母与原自行车的螺母并不是同一间厂生产的，为什么它们能满足相同要求呢？”大部分学生能回答：“因为它们（指螺母）都是按同一标准加工生产的。”这时，笔者才有机地引入互换性的概念。继而又提出：是不是所有的零部件都具有互换性？为什么？学生都能积极思考，提出见解。就这样，在