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《电子技术》教学如何提高学生创造力摘要：本文从创设民主开放的课堂教学环境、激发求知欲，培养好奇心、鼓励学生进行独创，敢于标新立异、训练摆脱习惯性思维、训练学生的发散思维、开展课外电子制作、和培养创造性的个性七个方面探析如何提高学生创造力。 关键词：电子技术；创造力 职业技术教育是培养具有高素质和创业能力的人才。教育心理学指出创造力是人素质的组成部份，创造力是可以培养和提高的。 一、创设民主开放的课堂教学环境 教育心理学认为与智力相比创造力的发展受环境的影响更大。因此为了培养学生的创造力，我们应该努力营造一种民主，宽松的教学环境，积极尊重学生的观点，想法，改变原有僵化的评定标准，鼓励学生进行创造性学习。例如：在讲授《电子技术》分压式共发射极放大电路发射极电阻的作用时，指出发射极电阻对直流电流和交流信号电流都有阻碍作用，都能在电阻两端产生电压，故此发射极电阻对直流和交流信号都起负反馈作用。提出如果发射极两端并联一个电容时情况又是怎样？学生给出了两种答案，一种是与教材相同的答案，即发射极电阻只对直流电流起负反馈，对交流信号不起负反馈，另一种与教材讲述的结论不同，认为尽管发射极电阻两端并有电容，发射极电阻对交流信号和直流电流同样有反馈作用。这时教师首先要肯定学生提出来的第二种想法是一种创新思维，再与学生一起分析问题，告诉学生电容对交流信号的阻碍作用很少且远远少于电阻对交流的阻隔作用，故此可以忽略电容对交流的阻碍作用，并且可以认为交流电流被电容傍路了，交流电流在发射极两端不产生反馈电压。只有这样才能激励学生积极思考，发展学生的创造力。 二、激发求知欲，培养好奇心 教育心理学认为好奇心，求知欲与创造性紧密相关。好奇心强的人对新奇事物总要主动探究，好奇心是激励人们进行创造的内部动力；求知欲旺盛的人，对所面临的问题不满足现成的答案或书本上的结论，而是积极地去思考、去探索，试图发现新问题，作出新解释，可见，好奇心和求知欲的激发对培养和发展学生创造力十分必要。《电子技术》教学可以创设不断变化的问题情境和用演示实验激发学生的求知欲，培养好奇心。例如：在讲授《电子技术》基本共发射极放大电路工作点时，向学生提出如果环境温度发生变化时放大的电路工作点是否发生变化？如果电路中电阻元件参数发生变化时放大电路的工作点又会发生变化吗？如果电源电压发生变化时放大电路的工作点会变化吗？如果三极管的放大倍数发生变化时放大电路的工作点情况会是怎样？这样围绕着放大电路工作点不断变换问题情境进行探索，极大地激发学生的求知欲。又例如：在讲授半波整流电路原理时，在二极管两端分别接上示波器让学生观看，输入端是一个完整的正弦波图形，而输出端是一个只有半个波的图形，这一奇异现象极大地激发学生的好奇心，使学生主动地对新奇事物进行探索。 三、鼓励学生进行独创，敢于标新立异 心理学指出，独创性是创造性活动的最本质特征之一。因此，为发展学生的创造力，必须注意培养学生的独创精神，鼓励直觉思维和大胆想象，允许学生按照自己的猜想去探索问题，鼓励他们用超出书本的知识去创造性地解决问题，按照自己的设想去进行实验。要消除学生惧怕的心理，树立探究、创新的信心，要让学生明白，创造并不神秘，更不是极少数人的天赋，每个正常人都具备这种品质，只不过没有得到开发或开发多少而已。告诉学生凡是别人没有发现的，我们发现了；别人没有提的问题，我们提了；别人没有想过的，做过的，我们想了、做了；或者别人想过了、做过了，我们加以改进、提高、使之更加完善，这都是创新的具体表现。例如：在《电子技术》技能实训中，制作家用调光台灯电路，教师可放手让学生自己进行元件分布设计，连线设计，元件测试等。 四、训练摆脱习惯性思维 摆脱习惯性思维的训练，被人们称为是“创造性思维的准备活动”。这类训练的意义在于促使人们探索事物存在，运动，发展，联系的各种可能性，从而摆脱思维的单一性，僵硬性和习惯性，以免陷入某种固定不变的思维框架，使思维具有多端性、灵活性和独创性。例如：在训练判别三极管管脚时，给每个学生两只PNP三极管，一个万用表，要求学生判别哪一个三极管的放大倍数大，但要求学生不能使用表中测三极管放大倍数档。这样的类拟训练，能使学生摆脱习惯性思维，增进学生的创造力。 五、训练学生的发散思维 教育心理学指出，发散思维的训练应当有意识地从培养思维的独创性，灵活性和流畅性入手，给学生提供开展发散思维的机会议，安排一个刺激学生发散思维的环境，逐渐养成学生多方向，多角度认识事物和解决问题的习惯。因此，根据《电子技术》学科特点，在课堂教学中多用列举式训练学生的发散思维。例如：让学生列举出引起放大电路工作点变化的所有原因。在讲授放大电路的放大倍时，让学生列举出影响放大倍数的所有因素。在对桥式整流电路故障分析时，提出