《丑小鸭》第一课时片段赏析.docVIP

《丑小鸭》第一课时片段赏析一堂好课往往是润物细无声的“无痕”教学,是需要教师“匠心巧运”地设计教学环节才能达成的。广州市越秀区铁一小学何玲老师在一次借班上课中,通过《丑小鸭》的教学完成了一堂好课应该达到的境界。 片段一 师:小朋友,今天老师是第一次认识大家,我还不知道你们的名字呢?谁能向我介绍一下自己的名字。 生:我叫谢小亭。 师:亭亭玉立的小姑娘,连名字都这么好听。(指另一名同学)你想介绍一下自己的名字吗? 生:我叫刘阳。我出生的那天阳光灿烂,妈妈就给我起名刘阳。 师:这个名字可不一般呀!是有特别纪念意义的名字啊! 师:今天我给大家带来了一位朋友,它叫什么名字呢?(课件出示课题) 生:丑小鸭。 师:请一个同学来叫叫它。 生:丑小鸭。(重音落在“丑”) 师: 我们学着刚才这位同学的语气来读一读。 生齐:丑小鸭。(重音落在“丑”) 师:看到它的名字的时候你们有什么疑问吗? 生:它为什么叫丑小鸭? (师在黑板上板书问题) 生:这个名字真不好听,它妈妈为什么要给它起这个名字呀? 师:看样子大家都不太喜欢它的名字,都想弄清楚它为什么叫丑小鸭,就让我们带着疑问走进课文吧。 反思:课前谈话是跟学生拉近距离的绝好机会,我是第一次跟学生见面,于是我利用学生向我介绍名字的机会,通过作出相应点评,为开课认识“丑小鸭”的名字埋下伏笔。人人都有自己的名字,每个人的名字都是父母花了不少心思起的,“丑小鸭”这一名字就特别在它的“丑”,文章也是围绕“丑”展开的,我抓住题目重点,引导学生质疑,有助学生把握文章重点。 赏评――巧入题:有意义的学习应该强调建立新知识与学生已有认知结构之间的联系。我们从这个片段中可以看到,教师借助课前谈话,看似在拉近距离,实为激活学生已有知识,铺陈有序地搭建起与已有认知与新知识之间的桥梁,从而引发了学生的有效质疑。 片段二 (读完课文第一自然段。第一自然段中有一个“卧”字) 师:刚才同学们写了字,读了课文,还进行了小组讨论,大家辛苦了,我们“卧”在桌上休息一下吧! (学生都趴在了桌子上) 师:看样子大家都明白了老师的要求。(指一名同学)老师说的“卧”是什么意思呀? 生:趴! 师:真聪明,能用换字的方法帮助自己理解词意。课文中的“卧”也是趴的意思,但有时候“卧”也是躺的意思。你能用“卧”的这个意思组词吗? 生:卧室。 生:卧铺。 生:卧倒。 生:握手。 师:握手跟“手”有关…… 生:我知道了,我知道了,是提手旁的“握”。 师:反应真快,能自己纠正错误,要表扬。 师:鸭妈妈卧在草堆上干什么? 生:等孩子出世。 师:鸭妈妈带着怎样的心情卧在草堆上? 生:鸭妈妈幸福地卧在草堆上。 生:鸭妈妈高兴地卧在草堆上。 生:鸭妈妈充满期待地卧在草堆上。 生:鸭妈妈激动地卧在草堆上。 (学生齐声朗读第一自然段) 反思:“卧”字比较书面化,学生平时并不常用。为了让学生更好地理解词意,我让他们通过自己的动作以及巧妙地换词充分理解“卧”的意思,又通过组词强化孩子对“卧”的理解。其中有一个学生出错了,我并没有及时告诉他答案,而是给予了一定的提示,他也马上认识并纠正了错误,这样学生的记忆一定更深刻。在对“卧”的字面意思有了清楚的理解以后,我再让他们用自己的语言赋“卧”以感情色彩,轻松指导了第一自然段的朗读。 赏评――巧释词:我们从这个片段中可以看到,教师巧设“卧在桌上休息”的情境,让学生不仅理解了“卧”的含义,同时也体会到了“卧”的舒适,他们的生活经验得到了丰富。于是在接着体会“鸭妈妈卧在草堆上”的心情时,刚才体会到的舒适生活经验帮助了学生,学生能水到渠成地体会出鸭妈妈卧在草堆上时幸福、激动、充满期待的心情,词与文的理解达到了水乳交融。 片段三 (学生认识了本课的生字后,教师出示了课件――很多鸭蛋,每个鸭蛋上有一个生词,学生小声议论着) 生:是蛋。 生:是鸡蛋。 生:是鸭蛋,肯定是鸭蛋。 师:你为什么觉得是鸭蛋呀? 生:因为我们学习的课文是《丑小鸭》。 师:哈哈,你真了不起,猜透了我的心思。这些的确是鸭蛋,现在何老师要请大家帮帮忙,你要是能把鸭蛋上的生词读准确,就会有可爱的鸭宝宝从里面蹦出来。 (学生以开火车的方式认读生词,一只只小鸭子从鸭蛋中蹦出来,同学们非常开心,一个劲儿地鼓掌。所有生词认读完以后) 生:老师,怎么没有丑小鸭? 生:是呀!是呀!丑小鸭呢? 师:大家都很关注丑小鸭,它去哪里了?鸭宝宝都出生了,怎么还没看见它?到底发生了