《TRIZ理论及创新方法》课程项目化教学探究.docVIP

《TRIZ理论及创新方法》课程项目化教学探究摘要：案例教学法与项目化教学法相辅相成，设计了创新课程《TRIZ理论与创新方法》的教学过程。将精细日用化学品的概念设计作为训练项目，分解为一系列任务，以期在任务完成过程中实现学生创新能力的培养与提高。 关键词：TRIZ；项目化教学；教学改革 目前，在全国高职院校当中进行的基于工作过程的项目化教学模式正在成为引领和推动高职院校课程改革的主流模式［1］。项目化教学具有以项目为载体、用任务来驱动等特点，受到国内外职业院校教师的普遍认可［2］。常州工程职业技术学院在精细化学品生产技术专业09级、10级中开设了《TRIZ理论与创新方法》课程，大力倡导并培养学生的创新能力。为了能够充分培养学生的创新能力，笔者在课程中对基于工作过程导向的项目化教学模式进行了一些探索。 一、教学设计 TRIZ理论是前苏联阿奇舒勒提出的，是从200万份专利中总结出来，并形成自己的理论体系，具有可操作性的创新方法。在高校当中推广TRIZ理论，培养具有创新性的高职人才是具有广泛的意义［3］。 TRIZ理论体系包括的内容也非常多，作为本院开设的《TRIZ理论与创新方法》课程，主要是培养学生的创新思维能力，内容包括了TRIZ中的八大技术进化法则、问题描述、技术矛盾、物理矛盾等内容。在这么多的内容中，八大技术进化法则［4］由于是从宏观或者微观的角度来预测技术系统、提升整个系统的性能，产生并加强创造性问题的解决工具。这一部分内容很难体现在32课时的项目中，但又非常重要。对于这一部分内容采用项目驱动的教学方法，实践效果并不好，所以采用了案例教学法。 针对精细专业学生的特点，设计的项目是精细日用化学品的概念设计。技术进化法则可以找出项目的发展方向，对于设计的项目具有一定的指导作用，但在应用时，需要学生阅读大量的文献才能做到这一点。实践证明，这部分采用案例教学的方法效果较好。 对于其余部分的内容则设计了一个具体的项目贯穿，在设计项目时，选择一种精细日用化学品，对其进行概念设计。为了使项目具有更好的可操作性，突出对学生创新思维过程的训练，需要针对精细化工专业学生的特点，选择身边常用的化学品，如自清洁沐浴液的设计。在设计项目时，对设计的一系列任务，按照递进的关系，逐步引导学生将TRIZ创新理论引入到专业学习中来。这一系列的任务，分别包括技术问题描述、寻求最终理解、寻找技术矛盾解决方案、查找发明原理、探索物理矛盾解决方案等内容，其所包括的能力要求及知识要点如表1所示： 二、教学过程 教学的目标是为了使学生能够掌握所学的知识。TRIZ理论是一门实践性比较强的创新理论，需要大量的练习才能掌握，这就要求学生除了课堂学习外，还需要课余时间来完成创新理论的实践训练。因此，完成教学项目时要以学生为主体，教师为辅助，引导学生完成一个完整的项目。 项目化的教学过程，学生作为学习成果的最终接受方，是学习的主体，教师作为学习的传授方，需要引导学生学习，提升学生的自学能力，才能在未来的学习生活中立于不败之地。在教学过程中，只有通过学生的主动学习才能更好的掌握创新理论，只有让学生作为学习的主体，才能充分发挥学生的主动性与能动性，才能体现学习的价值。教师的角色是辅助角色，作用是引导学生到正确的学习途径上来。因此在设计的项目化教学过程中，通过引导学生进行精细日用化学品的概念设计，以实际的例子引导学生自主创新，教师辅助学生完成创新过程，使学生能够自主完成项目。 学生在完成教学项目的过程中，会碰到许多问题不知道如何解决，如选择什么样的创新原理，怎样应用创新原理等，这时就需要教师针对性的讲解与引导。但教师在讲解时，不能像传统的教学那样长篇大论，而是对于学生提出的问题进行讲解。在讲解时，不能直接教给学生答案，而应该突出对知识点应用的讲解。对知识点的应用讲解，现有的TRIZ课程已经有许多经典的案例可以介绍，将知识点与这些案例结合在一起，教会学生如何运用知识点，从而加深对创新原理的应用，使学生能够自发的将这些知识点应用到自己的创新项目中去。 在教学实践环节中，通过以下几个环节来完成教学过程： 1.学生分组，形成创新小团队。课程开始前，先对学生每4～6人分为一个创新小组，培养学生团队合作的能力。在创新想法的提出过程中，可以互相启发，开启打破惯性思维的大门。 2.课外准备，形成创新方案。在上次任务结束时，教师布置下次任务。这样，学生就可以在课外时间查阅资料，进行相关内容的调研，进行组内分工合作，对收集的资料、想法展开小组讨论，作小组讨论记录，最终形成创新方案。在形成创新方案的过程中，遇到问题时，教师随时接受学生的咨询，为学生指出解决问题的方向。遇到共同的问题，在课堂上进行集中传授。 3.小组汇报