落实班主任与中学生健康人格.docVIP

班主任与中学生健康人格 摘要：班主任作为一个班级学生的教育者和指导者，应加强班内学生的人格塑造。要加强学生的人格塑造，班主任必须完善自我，做健康人格榜样；了解学生人格状况；在班集体的日常管理工作中自觉注重对中学生人格的塑造。 ?关键词：人格? 健康人格? 人格塑造 我们如何教育广大中学生树立社会主义荣辱观，这是每一个中学班主任都必须思考的问题。我们要教育广大中学生树立社会主义荣辱观，必须首先塑造他们的健康人格，使之把“热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗”内化人生准则。 长期以来我们的教育对学生的人格形成与发展重视不够。我们往往更倾向于政治品质培养，特别是在应试教育的压力下，淡化了中学生良好的心理品质的形成，较少注重中学生心理倾向、心理素质、健全人格等方面的导向与塑造，从而导致人格缺陷，人格的缺陷最终导致教育教学目标的难以实现和落空。中学班主任作为班级的组织者、指挥者、领导者，是班级的主要负责人，不仅要关心学生学习的进步，更要关心学生人格的培养和发展。班主任与班内学生接触多、了解深，在学生健康人格的养成方面不仅应该而且能够发挥重要的作用。本文在论述人格和健康人格的基础上主要讨论班主任如何塑造中学生的健康人格。???????? ???????????????????????????????????????????????????????????我国心理学界普遍认为人格是在个体遗传素质的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的、独特的各种因素所组成的心理结构。具体地说，我们可以把人格看作是一个金字塔形的立体空间的心理结构模式。塔的底层是个体的先天素质，塔的每一侧面分别代表心理结构的三个子系统，即认知系统、情感系统、意志系统。每一面都有一个 有底层向高层发展的过程。认知系统的发展从感觉——知觉、注意——语言、想象、思维；情感系统的发展是从一般的情绪（喜怒哀乐）——较高级的情感（依恋、友谊、羞耻）——高级情感（理智感、道德感）。意志控制系统的发展是从基本的生理行为的控制——一般行为的控制——高尚的社会行为的控制[1]。 不同的理论家在论述健康人格时，提出了各具特色人格健康的标准，我认为健康人格的标准应该从这认知、情感、意志三个方面加以衡量： 1、认知方面，认知客观、准确，能客观、准确地反映现实，对客观世界有正确的评价；有积极的自我认识，能正确认识自我，悦纳自我并清楚地知觉现实自我和理想自我；能专注地投入学习和工作，人格健康的人有一种强烈的事业心，他们既注重目标和使命，但更重视现在的工作，有专注于工作和献身于事业的精神；有革新创造的变革精神，在充满竞争的现代中国，人格健康的人应不守旧，勇于创新，勇于挑战，勇于变革。 2、情感方面，有积极的情绪和情感，人格健康者应该乐观、开朗，不应该悲观绝望，快乐应该成为主导心境；人际关系融洽，人格健康者应该懂得人与人之间要友好相处，尊重别人，关心别人，帮助别人；强烈的道德感，人格健康者因该有光明磊落的宽广胸怀，诚信不欺的正直精神。 3、意志方面，意志坚强可控，健康人格者应具有不怕困难、持之以恒的坚强意志，有自我节制的调控能力；具有独立性和自主性，人格健康者能独立行事，处事果断、坚决。 二、班主任与中学生健康人格的塑造 在以班级授课为主要教育管理形式的学校工作中，班级是对学生进行人格健康教育的最重要载体。班主任可以面向全体学生，充分发挥其在教育教学工作中的主导作用。采取灵活多样的方式，随时随地渗透性发展人格健康教育。班主任在班级管理工作中应该以塑造全班学生健康人格为核心和宗旨。因为学生只有具备了健康的人格，才能成为一个自我教育能力强的人，从自在的人向自为的人转化，才能有效实现教育教学的目标。班主任应经常思考和反思如何加强学生的人格教育，自身的言行是否有利于学生健康人格的培养，养成塑造学生健康人格的自觉意识和行为习惯。 （一）班主任要要加强学生的人格教育，首先必须知道现代中学生存在那些人格缺陷。我国心理学工作者根据日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》修订出我国《中学生心理健康诊断测验》。其中把中学生人格不良倾向分为八个方向：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。 学习焦虑是指对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，过于关心考试分数。这类学生占很大比重。这也是中国传统“考试指挥棒”压力下学生必然的心态，教育改革提倡“减负”，实行素质教育势在必行，必须落到实处。 对人焦虑是指过分注重自己的形象，害怕与人交往、退缩。这也是当代学生在因特网、游戏机的围城中缺乏人与人之间交往、合作的弊端。教育者应该多鼓励这些对人焦虑的学生多参与文体集体活动，让学生们在团结的集体中学会人与人的交流、沟通。 孤独倾向表现为孤独、抑郁、不善与人交往、自我封闭。这