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浅谈初中历史教学中情境教学法应用摘 要：情境教学法是一种行之有效的教学方法。在初中历史教学中运用情境教学法，教师要深入了解它的优势、方法及注意问题，才能达到预期的效果。 关键词：初中历史教学；情境教学法；学习兴趣；知识内涵；学习能力 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0044-02 在应试教育向素质教育转变的过程中，传统的中学历史教学正面临着严峻的挑战。为适应新时代要求，历史教师正结合实际情况，积极进行教法改革。经过长期的教学实践和研究，笔者不断地探索一种行之有效的历史教学法：情境教学法。 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主的生动具体的情境,以引起学生一定的人生体验,从而帮助学生理解教材,并使学生认知得到发展的教学方法。 在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生认知的心理特点，又符合历史学科和历史知识的特点。 一、历史情境教学的优势 （一）有利于激发兴趣 兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的思维活动。 （二）有利于掌握、理解知识的内涵实质 向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务， 而且有助于学生理解实质、把握内涵。 如在讲解《美国内战》一课中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度等要素写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出:“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。 （三）有利于思想品德教育 现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心，让学生体验情感，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。 （四）有利于培养学生能力 在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与、积极思考为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。 二、历史情境教学的方法 首先，准备阶段，这是实施情境教学法的前提。这一阶段，教师应根据教材内容特点、学生知识水平及智能特点和可供开发利用的其他课程资源，确定有针对性的教法，并详细备课，编订合理的实施方案，准备好授课过程中所需的材料。课堂活动也应有详尽的准备、计划。 其次，实施阶段，这是运用情境教学法的核心。在这一阶段，教师应具体问题具体分析，综合运用多种教学手段： 第一、新颖、别致的导课。导课应以抓住学生注意力和激发学习、探索的动机为目的。运用不同的导课方式，一般说来，常用的有开篇入局式：直接通过诗词、歌曲、故事、图示等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。有以旧入新式：通过复习前面所学的内容，按照历史知识的系统性、连续性原则，以巧妙方式导入，引人入胜。 第二、恰当、适时的演示。恰当、适时地利用课本插图、地图、及相关的音像资料配合教师的讲解，可以增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。 第三、巧设情境，引导参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即:换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如:学习“官渡之战”时，为反映当时的情境和形势，我要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如:学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出:“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生