浅议高中思想政治课教学中学生问题意识培养.docVIP

浅议高中思想政治课教学中学生问题意识培养【摘 要】 问题意识的培养对于提高学生思想政治课的学习能力，乃至最终提高学习效果具有直接影响。因此，教师必须努力培养学生的问题意识，让学生主动发现问题和解决问题。 【关键词】 高中思想政治课教学　问题意识　培养　途径 素质教育的实施要求我国的教育把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一质的飞跃。然而，从实际的教学过程来看，对学生创新意识和创新精神的培养远远不足，课堂教学仍是“以课堂、老师、课本为中心”，学生基本没有疑问，不会从自己的活动和实践中发现问题、解决问题，进而制约了自身的发展和提升。 1　在高中思想政治课教学中学生问题意识培养的必要性 高中思想政治课作为一门非常特殊的课程，涉及内容极为广泛，既有哲学、经济学、政治学的基础知识和基本理论方面的内容，又有众多的社会现实问题，不仅要求学生了解、掌握基础知识和基本理论，而且要求他们运用其去认识、理解社会现实，提出、分析、解释问题，这对学生的学习能力提出了更高的要求，而问题意识的培养对于提高学生思想政治课的学习能力，乃至最终提高学习效果具有直接影响。 2　学生问题意识淡薄原因分析 2.1　目标障碍。在现实教学中，重结果轻过程、重灌输轻指导、重老师轻学生的现象较为普遍，“满堂灌”的教学方式使得学生不需思考，忽视了对学生的方法指导和智力开发，最终教师滥用权威，学生屈从谦卑……学生对政治课的要求仅为升学“敲门砖”，满足于做题、考试、得高分，追求标准答案的过程使学生思维受阻，积极主动探究意识淡薄。 2.2　观念障碍。学生对思想政治课可说是毫不关心，他们关心的不是“我”怎么看问题、怎么想的问题，而是老师怎么看的问题，老师期待的答案是什么，即他们早已习惯接受老师的标准答案，而不是向老师的答案提出疑问。 2.3　方法障碍。在思想政治课教学过程中，一大部分教师采用注入式教学方法，使得学生在短期内接受大量知识，习惯于老师的现成结论，不习惯通过自己的实践和探索，经过自己的思维论证，总结出新的原理和方法。 3　在思想政治课教学中培养学生的问题意识 3.1　创设情境，让学生“想问”。兴趣是最好的老师，好奇心会促使学生深究，从而引发思考，极大地激发学生的问题意识，使学生从内心萌发强烈的求知欲望。如在讲解“国际组织中联合国”时，要了解联合国设立的背景、原则、宗旨、机构、作用等内容，虽然简单地讲述加记忆也能掌握，但这样的效果肯定不持久，如果换一种方式可能就会好一点：老师做向导，学生是游客，一起搭乘网络快车（internet）去联合国总部参观。老师提前做好准备，通过语音提示引导学生借助网络走完网上联合国全程，并针对当前形势提出几个话题，让学生在讨论区自由选择并发表意见，如：“假如你是联合国秘书长，你想如何更好地发挥联合国在国际事务中的作用？”“如何看待美国总统奥巴马关于驻伊美军作战任务结束的讲话？”开放式话题的答案不是唯一的，教师要让每个学生都有发言权，尤其要鼓励学生去讨论、联系，甚至是大胆地质疑。通过这种形式，学生借助老师、教材、网络资源等，能充分调动主观能动性，在一次次的尝试中提高分析能力、协作能力和自信心，从而就会有更多的疑问产生。 3.2　打破权威，让学生“敢问”。老师要具有民主教学的意识，消除学生对知识权威的敬畏心理，把自己的观点和学生的观点放在同一个天平上，论证自己观点的合理性，而不应该用“人师”的身份去压制学生，要容忍和鼓励学生的怀疑和挑战。创造民主、和谐的教学环境是育人的有效途径之一，是培养学生问题意识重要的外部因素，在教学过程中师生之间的双向互动和交流，会让学生愿意与老师一起探讨问题，从而使教学活动真正成为双边活动。 3.3　精心指导，让学生“善问”。 3.3.1　引导学生带着问题去收集、查阅、调查、咨询和整理背景资料，为挖掘、发现和提出问题提供相关信息。如选修3《国家和国际组织常识》中关于国家结构形式这一内容，比较美国的联邦制与我国的单一制，如何正确认识我国实行的“一国两制”？在教学时，教师可以首先让学生获得相关问题的背景资料。其次是引导学生从中挖掘出“一国两制”的经济、哲学因素等，提出问题，从而让学生顺利提出“两制并存是否会影响大陆的社会主义制度”、“台湾问题为什么比港澳问题难解决”等一系列贴近现实的问题，进而激发学生的兴趣，深入探究、思索的境地。 3.3.2　引导学生从已经理解的问题上延伸或演绎出新问题。唯物辩证法中的联系观点告诉我们，事物是普遍联系的，孤立的事物是没有的。教师就可引导学生比较分析：“这几种描述自相矛盾吗？”通过设疑，学生思考、探究，由此激发思维的活力。 3.3.3　引导学生讨论和分析教材中设置的问题。教材中设