浅论聋校语文教学生活化.docVIP

浅论聋校语文教学生活化摘要：由于听力障碍，耳聋学生的手语，既有其独特的词汇表达方式，又有其独立的语法规则，并且有很多地方不能与健听人的口语、书面语相一致。因而，听力障碍直接导致了聋人语文学习的障碍。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，所以聋生语文教学应充满生活气息，也应在生活中进行。 关键词：认知；再现；感悟；美化 美国教育家华特：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而聋生语文教学更离不开生活。由于听力障碍，耳聋学生只能以手代口，作为他们的“母语”——手语，既有其独特的词汇表达方式，又有其独立的语法规则，并且有很多地方不能与健听人的口语、书面语相一致。因而，听力障碍直接导致了聋人语文学习的障碍。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，所以聋生语文教学应充满生活气息，也应在生活中进行。 1 让聋生语文教学回归生活 生活是聋生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，从聋生的终身发展出发，依归新课程改革的理念，只有把教科书这本小书与聋生生活这本大书融合为一体，让聋生在生活中学语文，在语文中悟生活，这才能真正体现“以人为本”的大语文教学观。 1.1 看一看，认知生活。 聋校语文教材中有一些课文描述比较贴近聋生实际，常常是聋生见到的生活现象，但是由于聋生没有养成留心观察事物的习惯，他们往往容易忽视或知之甚少。因此，教师要在平时注重生活的积累，指导聋生留心去观察，认真看一看周围事物现象的变化，写观察笔记。这样聋生才可以通过仔细观察和写观察笔记，去认识生活，发现生活中的现象和规律，积累生活素材，从而为学习这些描述生活现象的文章打好基础。 经过指导，学生曾经留心观察过下雨前一些小动物的活动情况，并对自己观察到的情形仔细做了记录。当学习《要下雨了》一课时，他们很轻松地划出了课文中描写小动物们在下雨前活动的句子，还纷纷举手把自己看到的其他小动物的活动情况讲给大家听。这样，学生不仅在学习课文时显得游刃有余，而且养成了良好的学习习惯，提高了他们观察和理解的能力。 1.2 演一演，再现生活。 语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际，要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时我们可采用儿童喜闻乐见的学习方式，创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创设性地解读文字内容，真切体会到作品语言文字所表达的思情想感，感受到学语文的乐趣，如：在执教《群鸟学艺》时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，孩子们在表演中，了解了麻雀、乌鸦、猫头鹰、老鹰、小燕子都向凤凰学习搭窝本领，结果仍旧不会搭窝，只有小燕子搭的窝最好。是因为只有小燕子学习搭窝时最耐心。他们还学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌，学生在这种“自主、合作、探究”的学习方式中，提高了理解和交际的能力，也有利于他们去领悟生活。 1.3 学一学，感悟生活。 俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 如在教学《桂林山水》一文时，让学生多读此课的语言文字，找出重点语句，展开充分的想象，教师再用多媒体展示一幅一艘小船在碧绿的湖水中轻轻地飘荡，人好像在画中游的美景图，伴着这如诗如画的意境，他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，能唤起学生的美感，知道物美、景美、情美，人更美，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。 1.4 画一画，美化生活。 在我们的语文教材重，很多诗文画面优美，意境深远，我们可以让学生发挥想象，动手画一画，让优美的文字倾注柔和的线条，绚丽的色彩，又会别有一番景象。 如在教课文《春天，天气暖和了》时，我做了充分的课前准备，给聋生展现春天的景象，勾起他们曾经有过的生活记忆。上课前，我组织孩子们走出校园去踏春，郊游时我拍了很多照片，有的是春天郊外的美丽景象，有的记录下孩子们活动的情景，然后把这些图片资料加以整理，制成了多媒体课件。上课时，除了给孩子们展示了“柳树发芽”、“桃树开花”的画面，还让他们观赏了更多的春天美景和他们自己活动的场面，帮助学生从多角度理解“春天来了，天气暖和了，春天真美丽”。在此基础上我就让学生自己动手画一画春天的美景图，学生们有的画了“柳树发芽”、“桃树开花”的画面，有的画了和爸爸、妈妈一起放风筝