浅议英语阅读课中情境教学.docVIP

浅议英语阅读课中情境教学对农村初中学生来说，8～9年级教材中的英语阅读文章体裁多样、篇幅增长、词汇量大、句式复杂，学生有明显的畏惧心理，由此产生了一定的阅读心理障碍。课堂上，即使教师提出的问题丰富多样，学生的阅读愿望也不强，课堂气氛跃不起来，久而久之，学生的阅读兴趣荡然无存。笔者在阅读教学中尝试创设情境，激发学生的阅读兴趣，设计具有开放性、探究性的问题与活动，给予学生自主思维的空间，让学生根据学习目标和活动要求自主阅读教材，在思考问题和解决问题的过程中探求知识，掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯和阅读素养。 一 情境教学的概念 1．情境教学 国内部分学者将情境教学法归纳为：在教学中引入具体形象的情境，让学生在具体情境的启发下，轻松愉快地进行学习。情境教学就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。 在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，来激发学生的情感体验，帮助学生理解教材，并使学生的心智得到发展。 2．情境教育原理 情境教育原理包括暗示诱导原理、情感驱动原理、角色转换原理和心理场整合原理。 第一，暗示诱导原理。在不同形式、不同途径所创设的情境中，把教材内容用各种暗示手段联合起来，渲染出愉快、充满智慧及蓬勃向上的氛围，可以使学生的无意识倾向处在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向，还可以使学生从无意识的加工中最大限度地受益，潜能得到充分发展。 第二，情感驱动原理。学生在情感的驱动下积极地投入认知活动。在优化的情境中，学生将经历“关注——激起——移入——加深——弥散”的情绪发展过程。 第三，角色转换原理。情境教育创设的情境总是蕴含着教育者的意图。结合教材特点和活动需要设计角色，让学生扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不再只是角色扮演者，学生都在无意识作用下不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深了对知识的理解和运用。 第四，心理场整合原理。人为创设的教学情境是富有教育内涵、富有美感、充满智慧和儿童情趣的生活场景。丰富形象的感染、真切情感的体验、潜在智慧的启迪，使学生得到一种满足，很自然地形成一种向教师创设情境目标推进的力量。在这种诱发力的推动下，学生主动将态度、情绪、语言和行为投入教学活动中，使已创设的情境更为丰富、情境渲染的氛围更为浓烈。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，以更饱满的热情投入教学活动。这样，“情境——教师——学生”三者在心理场中得到整合、推进，促使学生的顿悟加速产生，从而不断改变他们的认知结构和心理结构。 二 情境教学 1．利用声音创设逼真的情境 利用声音创设逼真情境的关键是要与教材的基调、意境以及情境的发展相协调。在读前环节，刺耳的警笛声吸引了学生的注意力，把学生的思维迅速拉进了破案情境。 2．精心设计问题，创设问题情境 有价值的教学情境一定包含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。在读前环节，五个连环问题构成的破案情境是为激发学生阅读兴趣、完成词汇教学、扫清阅读障碍，导入阅读教学服务的。五个有梯度的问题创设的破案情境符合学生的认知水平和规律，层层深入，能吸引学生的注意力，促使学生主动、积极地思考问题。 3．利用语言描述创设情境 教师用语言描绘情境，对学生的认知活动起着一定的导向作用。语言描绘增强了感知的效应，并且教师的语言带有感情色彩，使情境更加鲜明。 三 情境创设原则 1．主体性与生活性 情境设置要从学生的兴趣爱好出发，要关注学生的现实生活，善于从学生的日常生活中发现、挖掘学习情境的丰富资源，设置一些与学生实际生活紧密联系的真实性和准真实性的情境，激发学生的情感，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深的学习。 2．情感性与体验性 情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。情感和认知活动是相互作用的，积极的情感对认知活动起着积极的促进作用，学生学习热情高涨之时往往也是其内化和深化知识之时。 体验性指所创设的教学情境能够促进学生的情感等方面的体验，营造轻松、民主的学习氛围，激励学生不断探索知识的奥妙。该原则要求教师在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识，展开想象，寻求答案，分辨正误。 3．问题的目的性、梯度性与悬疑性 情境中的问题要具备目的性、梯度性和悬疑性。目的性指问题是根据一定的教学目标提出的，目标是设问的起点，也是终点。梯度性指问题的难度要符合学生的认知水平和规律，层层深入，以保证大多数学生都处于思维状态中，都能体会到成就感。悬疑性指问题要能促进学生智