浅议数学教学中学习目标叙写.docVIP

浅议数学教学中学习目标叙写目标导引教学，目标指向未来。学习目标是教和学双方合作实现的共同目标，它着眼于教师的教而落脚于学生的学。明确具体、可测可评的课时教学目标，利于有效组织和实施课堂教学，准确了解学生反馈，恰当评价课堂教学效果。同时，数学课堂中学习目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成数学课堂教学任务的指南，是进行数学课堂教学系统设计至关重要的第一步。 一、学习目标的界定 “目标”一词，字典中有这样两个不同的解释：（1）达到的地方；（2）射击、攻击寻求的对象。显然目标教学中的“目标”应选前一种意思。可见，学习目标就应该是教学“所要达到的地方”，也就是教师通过课堂教学帮助学生达到想要达到的程度。基于以上认识，我们认为，学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 二、数学课堂中学习目标叙写存在的问题 在对新课程的实验研究过程中，应该正确、清晰地理解课程目标，并根据具体的课堂教学内容和学生实际设计课堂教学目标。但是在教学实践中，我们发现数学课堂学习目标设的叙写存在这些现象和问题： [案例1]认识分数 教学内容：人教版三年级教材第91～93页，练习二十二的第1～3题。 教学目标： 1.使学生初步认识分数，理解几分之一的含义，会读、写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。 2.培养学生观察能力、语言表达能力和迁移类推能力。 3.在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。 分析： 1.以“目的”代替“目标”。如“培养学生观察能力、语言表达能力和迁移类推能力。” 2.含糊其词，难以评价。如“培养学生勇于探索和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。” 3.行为主体是教师，而不是学生。如“使学生初步认识分数……” 4.动词错误。如：“理解”现象：课堂教学目标没有在环节目标中得到分项落实；在具体的实施中，教师还是偏重与知识技能的落实，过程与方法展开不够，对情感态度价值观认识比较简单肤浅；叙写的目标不便检测。 存在这些问题的原因分析： 1.教师将教学目的和学习目标混为一谈。 2.教师对数学课堂学习目标的叙写重要性缺乏应有的认识。 3.教师缺乏必要的理论功底，不知道如何叙写课堂教学目标。 三、叙写学习目标的方法。 如何叙写学习目标呢其实有相对固定步骤： 第一步，分析句型结构和关键词。 第二步，扩展或剖析核心概念。 第三步，扩展或剖析行为动词。 第四步，确定行为条件。 第五步，确定行为表现程度。 叙写适度有效的学习目标，要求教师认真研究课程标准及教材，依据标准与教材，结合教学经验和自身教学风格，仔细分析学生的认知特点和前备经验，采用恰当方式准确描述。也可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式绘制成剖析图，以便于清晰地对应。下面我结合“分数的初步认识”这节课谈一谈制定数学课学习目标的操作程序和主要步骤。 1.解读课标 有关这节课，在《课程标准》中是这样描述的：能结合具体情境初步理解分数的含义，能认、读、写简单的分数。句型结构：教学活动型结构，其中关键词是“理解”，核心概念是：分数的含义。根据这些描述，我觉得这节课要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受分数的含义，体会用分数表达和交流的作用，初步建立数感。 2.研读教材 《分数的初步认识》这节课属于小学数学数与代数领域中数的认识这部分的内容。纵观小学教材，有关分数的教学在小学分为三个阶段进行： 第一阶段：三年级初步认、读、写简单的分数，比较分子是1的分数的大小和简单的计算； 第二阶段：五年级学习分数的意义和性质以及分数加减法； 第三阶段：六年级学习分数乘、除法。 本节课位于三年级上册第七单元的第一课时，主要认识几分之一，是学生学习分数的开始，为进一步学习几分之几打下基础，同时也为学生在四年级认识小数做好准备。这节课的概念体系有：几分之一的含义、领会含义、分数的读写、比较大小。 3.了解学生 学生是一群鲜活的个体，每个人的知识经验、认知水平皆不相同，只有先了解学生的程度在哪里，才能更有效地把学生带到预期的那里。关于这节课，在课前我抽查了20名学生。 关于几分之一的含义：有6人能够识别分数，占总人数的30％，无一人能说出几分之一的含义，说明学生对分数的认识只是表象的认识，对分数的含义无前备经验。 关于领会含义：在调查中有15人能折出一个长方形的四分之一，占总人数的75％，说明学生有折纸的经验