信息化环境下的学习小组的组织与管理.ppt

谢 谢 ！ 第一部分6分钟 * 第二部分6分钟 * * 11分钟 * * 庚辛 * 35分钟。 * * * * * 项目的可取之处 明确的任务说明 完备的支持材料 学生和老师的沟通 原则： 非必要不求助 非必要不指导 求助的要求 说明求助的背景 说明问题所在 说明想得到的帮助 小组学习经验丰富的学生 五、信息化环境下学习小组的常见问题与对策 1.教师对信息化环境下学习小组的重要性认识不深入 邦克 《世界是开放的——网络技术如何变革教育》 “要么协作，要么灭亡” 两次重要的教育革命 第一次是从从学徒制时代到学校教育时代， 第二次是从学校教育时代到终身教育时代 教师要做的是点燃一把火，而不是装满一桶水 五、信息化环境下学习小组的常见问题与对策 2.教师缺乏信息化环境下对学习小组的指导技能 说明小组学习任务和要求及评价标准 预测学习困难并提供学习指导 指导和监控小组的学习过程 评价小组学习成果和总结学习过程 说明小组学习任务和要求及评价标准 课堂说明，音量调节 网上公告，字体调节，要求反馈 评价标准要提前告知 预测学习困难并提供学习指导 任务分配 资源有哪些信誉好的足球投注网站 个别学生完不成任务 意见分歧 指导和监控小组学习过程 及时反馈 非必要不指导 整理共性优点缺点 评价学习成果和反思学习过程 发展性评价 反思小组学习技能 个别反馈 五、信息化环境下学习小组的常见问题与对策 3. 小组学习质量难以评价 学习成果的评价 任务分工过程 资源占有与选择整理过程 形成解决方案过程 展示交流过程 学习过程的评价 个人评价 组员互评 组间互评 教师点评 五、信息化环境下学习小组的常见问题与对策 4.学生缺少小组学习的理论基础，缺少信息化学习的实践 社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认知精致理论和接触理论 合作学习理论基础 社会互赖理论 勒温的学生的学生约翰逊兄弟提出 社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构， 积极互赖（合作）产生积极互动 消极互赖（竞争）通常产生反向互动 在没有互赖（个人努力）存在的情境下，会出现无互动现象 课堂中存在着合作、竞争、个人单干三种目标结构 合作学习理论基础 选择理论 需要满足理论 归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要 教学工学理论 影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素： 任务结构、奖励结构和权威结构 合作学习理论基础 动机理论 合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境 合作学习成功关键是小组目标和个体责任 激发动机的最有效手段是在课堂教学建立一种“利益共同体”的关系，这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分配、学习资源共享、角色分配与扮演，团体奖励和认可来建立 合作学习理论基础 社会凝聚力 合作是因为热爱集体 关注学习小组的组建和自我评价 “切块拼接法” 将4或5个课题分配给小组成员，学生们分别学习一个课题的材料，然后他们在课题的“专家组”中与其他小组学习同一课题的学生开会交流信息，然后再回到各自的小组中去轮流讲解所学的课题。 社会凝聚力强调依靠小组内部凝聚力促进合作完成任务， 动机理论强调外部的小组学习任务设计促使个人利益和小组目标相关 合作学习理论基础 发展理论 最近发展区定义：“实际发展水平（独立解决问题）和潜在发展水平（成人引导与其他能力较强的同学合力解决问题）之间的距离” 教学 创 造着最 近发 展 区 不 仅体 现在教 师 的 教学中，同样也体现在与较强同伴的合作之中。 合作学习理论基础 认知精制理论 学习中的精制就是使人们更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建和生发。 接触理论 社会互动关系对于教育的影响不容忽视，要增进社会次级团体的和谐，在教育上，必须提供不同种族、民族、性别的学生在学习上互动的情境。 教师多一些网络实践 积极参加网络培训和学习 积极参加网络教师研修社区 解决了学习时间不足的问题 营造了宽松平等的环境 解决了知识素养不足导致交流难以继续 支持共享资源和私人空间 六、网络教学平台和移动学习简介 网络教学平台的功能指标 学习管理工具 效能工具 交流工具 学生参与工具 系统支持工具 课程设计工具 课程发布工具 系统管理工具 系统性能工具 硬件/软件、安全/性能、兼容/整合、定价/许可 二级指标 三级指标 效能工具 书签 日历/任务 导航和帮助 课内检索 异步/同步 交流工具 讨论区 文件交换 课程邮件 日志笔记 实时聊天 视频服务 电子白板 学生参与工具 分组 自评互评 学生社区 学生档案 《媒体与教学》网络论坛 “问候与介绍”论坛 “课程内容学习”论坛 “知识建构”论坛 “课程反思”论坛 “学习支持”论坛 课程学习建议 课程学习资