教师远程培训中主体性问题及对策.doc

教师远程培训中主体性问题及对策（西南大学教育学部，重庆市400715） 【摘 要】教师远程培训是一种全新的教师培训模式，突破了时空的限制。这种培训为参加培训的教师提供了高质量的学习资源，服务于基础教育。本文就教师远程培训教育效果不理想问题的因素进行分析，并提出了如何提高参加远程培训教师主体性的具体策略。 【关键词】教师培训；教师远程培训；教师主体性 为了进一步加大教师培训力度，提高教师教育教学能力和整体素质。促进基础教育改革和素质教育的实施，国家大力推进教师远程培训。教师远程培训是提高教师教学理论水平和实践能力的重要途径之一；也是教师专业成长和发展的必由之路。然而在教师远程培训中，参加远程培训教师的主体性意识不强，不能自觉地参与到培训中，把所学习到的教育理论运用到教学实践中。参加远程培训教师的主体意识是影响教师远程培训效果的重要因素之一。 一、教师远程培训主体性的涵义 研究者大都认为,主体性有两种含义,一种是人在自我发展中的主体性,它属于教育与发展过程中的问题,是在教育过程中需要调动、培养和提高的学生的主动性、积极性、创造性以及自主性；另一种是人在历史发展中的主体性,它属于教育目的和结果的问题,是教育应塑造、追求和实现的学生在未来发展上成为社会主体的人的主体性。 教师远程培训：是指通过音频、视频、课件等方式，运用实时和非实时互联网信息技术将培训课程传输到受训教师那里的教育形式，是一种全新的中小学教师培训模式，是现代教育技术和信息技术飞速发展的产物。这种培训方式可以在不影响教师正常的工作情况下，快速、系统的丰富其教学知识，提高其解决实际问题的能力，同时还可以解决传统培训中的时间相对集中、培训成本较高、学习持续性不够等特点，在时间、人力、物力、财力等资源调配方面实现成本效益的最大化，真正体现网络资源共享、快速便捷和跨越时空的优势，成为教师培训行之有效的一种方式。 二、教师远程培训中主体意识不够的原因 远程培训促成了教师学习方式的自主化和个性化，体现了以学习者为主体的培训理念。在教师远程培训中，作为教学活动的主体之一参训教师，其主体意识薄弱，是影响教师培训培训效果的重要因素。 （一）传统培训观念根深蒂固 远程培训给人们带来新的培训理念，但传统的培训观念仍然根深蒂固，在很大程度上阻碍了教师远程培训的发展。有的教师不习惯网上学习，有的甚至认为当前状况还不如不要开展教师远程培训，开展远程培训反而增加他们的工作负担。培训在有的教师的意识思维中，是专家在台上，下面记录下来。习惯被动地接受知识。在课堂中面对面地听取专家的教育教学理论。而远程培训更强调教师学习的主体性，当教师面对冷冰冰的电脑，感觉到漫无目的。填鸭式的学习，不能够自觉地整合平时教学实践中的教学案例，理论与实践脱节。 （二）对远程培训的重要性认识不够 教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高。教师的学习是终身持续学习的过程。教师在年龄结构、专业背景等上存在着差异。首先，年轻老师刚进入工作岗位，认为他们在学校学习的理念经验已经足够。他们缺乏的是教学实践，认为参加远程培训，就是接受教育教学理念的学习。其次，他们一进入工作岗位，就担负着学生、家长、学校三方的任务。他们的目标是如何让学生喜欢上自己的学科，提高学科的学习兴趣，花大量时间研究交付材料；如何提高学生的学习成绩，让家长满意，要学校满意。所以，他们觉得花时间去参加那些枯燥、无谓的培训，是浪费他们的时间。对参加远程培训的重要性认识上不够。即使是参加远程培训也是为了完成学校划分的任务。从事教学工作时间较长的老师，认为他们从事教学时间长，积累了丰富的教学经验，与其花时间去参加培训，还不如多花时间在教学实践中。 （三）教师工作压力大、缺乏参训远程培训的时间 当今社会的竞争是人才的竞争，对人才的要求越来越高。新时代的浪潮赋予了教师新的使命和社会期待。这使得教师的日常工作量增大。教师承载着社会、学校、家长的期望。在教学过程中，教师要备课、备学生、备教材、梳理各种教学资源，还要制定各种教学计划，应对学校的各种检查。教学中还会遇到各种突发事件，教师还要处理这些事情。还要考虑如何提高学生的学习兴趣。在社会中，教师还扮演着多种角色，子女、父母等各种角色。这使得教师的工作很大，平时的日常工作任务很重，压力大。面对教师远程培训，教师则显得有心无力，没时间来参加学习。 三、解决策略 为了提高教师远程培训中教师主体意识，使教师积极主动地参与到培训中，提高远程培训的有效性，以促进教师远程培训工作持续、有效、健康发展，最终实现教师教育教学素质全面提高，促进教师专业成长和发展，笔者认为从以下几个方面着手。 （一）更新参加远程培训教