探究性教学中高职教师作用探究.doc

探究性教学中高职教师作用探究中图分类号：G715 文献标识码：A 摘要：当前，高职院校的教学方法、教学手段、教学模式等比较单一，直接导致教师和学生积极性受挫，甚至产生厌教、厌学现象。高职院校教学改革的一个重要特点在于倡导研究性教学，培养学生的研究能力，提升教学的有效性。高职教师的特殊性要求教师能够引导学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。随着研究性教学的不断深入，高职教师应成为学生学习的“设计者”、“组织者”、“引导者”、 “启发者”和“促进者”。使自己的教学向着最有利于学生发展的方向进行。 关键词：研究性教学；高职教师；设计者；组织者；引导者；启发者；促进者 目前高职院校的教学方法、教学手段、教学模式等比较单一，直接导致教师和学生积极性受挫，甚至产生厌教、厌学现象。因此，教学与科研如何从实际出发、开拓创新、走出困境，已成目前高职院校教学亟待正视、解决的问题。 高职院校教改重点必须放在提高教学效率上，为此，我们进行了多种方法的积极探索，当前最为流行的教改方式是将研究性教学运用于高职实际教学中。利用研究性教学来逐渐实现由传统教学模式向新型教学模式的转化，这无疑是有益的尝试。 研究性教学是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着提出问题、分析问题、解决问题的研究性教学环节而相互合作和交流的过程。研究性教学的确加强了“学生为主体”的地位，但也不应削弱“教师为主导”的作用。教师对于课堂研究性教学的掌控主要有：对课堂教学的可预见性、渐进性的把握和随机应变、巧妙创设学习情境，合理分配教学时间，恰当调节课堂气氛，正确指导学习方式等等。其实，教师的主导地位发挥得越充分，学生的主体地位也一定越突出。随着研究性教学的不断深入，高职教师应成为学生学习的“设计者”、“组织者”、“引导者”、 “启发者”和“促进者”。使自己的教学向着最有利于学生发展的方向进行。 一、高职教师的“设计者”作用 教师设计研究性教学的程序，包括如何引出问题，推出思考的重点，制造悬念，引起学生的思考，让学生用什么方式探索问题，又如何得到结论。在“怎样引起学生的思考”方面，教师不要把学习内容以定论的形式直接提出来，而是要把学习内容以问题的形式呈现出来，应该采用以下几种设计：或由一个相关的问题让学生作联想；或一开始就设下悬念，步步深入；或在教师的推理中故意出错，让学生去诊断；或证明命题时，特意空出一段让学生补足；或给出证明的脉络后让学生表述每一步骤的理由。在“让学生用什么方式探索”方面，可以让学生独立思考后举手回答；或让学生与同座讨论后举手回答；或指定学生在黑板上解答后大家讨论；或留思考题让学生课下探讨。充分发挥高职教师作为学生学习的“设计者”的作用。 二、高职教师的“组织者”作用 研究性教学给高等教育带来了启示：让学生做学习的主人，给予学生极大的主动性。尊重学生的理解，充分体现学生的个性，教师作为教学的“组织者”，“给学生建立一个值得模仿的榜样是极为重要的。”教师的作用不仅仅是传授知识，也是一种分享理解，教师应帮助学生成为学习的发现者。而教师只有不断地学习，了解和掌握国内外有关教育的必威体育精装版理论成果和本学科的学术前沿，并结合自身的实践，努力提高自己，才能始终把握教学的发展脉络，站在知识创新的前沿，提高自身作为研究性教学中学生学习的“组织者”的素质和能力。 三、高职教师的“启发者”作用 高校教师在研究性教学中，应该以适合学生的发展为共同主题，以学生的素质发展为中心，将教学过程视为师生在互动交往情景中共同体验、共同创造、共同发展的过程。在这一过程中，教师不再是知识的占有者、真理的化身、权威的象征，而是在学校、班级这一“学习共同体”中一起学习、一起研究、一起探索的参与者、指导者和促进者。因此，教师的教学是在充分尊重学生的需求、人格和价值基础上，培养学生的求知欲和兴趣，激发学生的思维和想象力。高校教师应通过设置问题情境或提供背景材料，让学生通过对问题的质疑、研究和探索，自己寻找解决问题的方法或答案。另一方面，教学的过程不仅包括教师启发引导学生，而且包括师生之间和学生之间通过信息的多项传输、相互启发诱导，从而在现实的教学情境中创造和生成新的知识的方法。使高职教师成为学生学习的“启发者”。 四、高职教师的“引导者”作用 在研究性教学中，教师发挥着“引导者”的作用。而引导可采用以下几种方式进行：在学生遇到困难时，通过语言和态度，让学生用平常心去对待困难；当学生缺乏办法时，给学生适当的提示，如回忆知识、联想经验、提供材料、点拨思路、介绍方法等，让学生找到克服困难的路径；当学生发生错误时，及时纠正错误，分析错误发生的原因，把研究性教学引导到正确的方向；当学生遇到习惯性的思维障碍时，引导他们打破常规、标新立异。 教师引导学生作为学习的主体而积极