探究式课堂中构建科学猜想有效策略.doc

探究式课堂中构建科学猜想有效策略随着新课程改革的不断深入，探究式教学在课堂教学中越来越受到教师与学生的关注，探究的各个要素和环节在实际教学中受到更多的重视.“猜想”是探究活动中的核心要素之一，在整个探究活动中有重要的作用.但在实际教学中，一方面学生对此要素认识不充分，理解不到位，运用不恰当，往往进行一些毫无依据的“假猜想”，阻碍了探究活动的顺利开展；另一方面，在猜想过程中，教师没有对学生加以引导，只在猜想结果上，用自己“正确”的猜想去判断学生“错误”的猜想，丧失了自身在探究过程中的主导性和学生的主体性，严重影响了学生进行有效合理的猜想.因此在探究式教学中，要提高“猜想”的“质”，必须启发和引导学生进行理性分析，探索有效策略引领学生构建科学猜想. 1理解猜想内涵认识科学猜想 在探究式教学中，猜想是指学生接触到问题后，根据已有的知识储备与生活感性经验的基础上，充分发挥思维的想象力和创造力，对所要探究的问题提出的一种初步设想.猜想作为科学探究的一个环节有着举足轻重的地位，它对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架，能够帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿预定的目标展开，避免探究的盲目性. 因此，对于探究性教学来说，猜想是一种重要的基本思维方法，它的基础是学生已有的知识储备与生活感性经验,它的主体是学生的主体性思维活动，它在整个探究活动中起到一种引导性作用，是探究活动的主线，是激发学生进行有效学习的“催化剂”. 2探索有效策略构建科学猜想 在实际教学当中，教师需要从学生的思维特点出发，设置各种情境，逐步引导学生经历“猜想”过程，探索有效的“猜想”策略，使学生不仅懂得“猜想”，而且学会”猜想”，从而使猜想“访问”每位学生，真正地构建起科学猜想. 2.1辨析问题指明方向 在具体的猜想活动实施之前，为了使学生的猜想有一个明确的指向性，必须要让学生知道“猜想什么”.因此在猜想过程当中，需要教师引导学生辨析猜想的问题，指明猜想的方向. 2.1.1问题的关系式 对于问题关系式的猜想，教师需要引导学生首先寻找物理量之间的定性关系，然后再猜想物理量之间的定量关系.例如在“探究弹性势能的表达式”时，学生往往凭空而想，缺乏猜想的依据，在这种情形下，需要教师循循善诱，由学生主动来寻求弹性势能与哪些物理量有关系，再来猜想这些物理量之间的具体关系. 2.1.2问题的成因 对于问题成因的猜想，教师需要激活学生的思维，引导学生注重观察、重视过程，从结果当中去寻找原因.例如在“探究电磁感应产生的条件”时，首先要让学生意识到所要猜想的是感应电流产生的原因，并不是感应电流方向的规律，其次要让学生体验实验过程，引导学生根据实验观察的结果来进行猜想. 2.1.3问题的规律 对于问题规律的猜想，学生往往无从入手，使思维陷入困境，这就需要教师提示学生从事物变化的过程当中去分析问题，提出猜想.例如在“探究感应电流方向”时，引导学生主动参与实验，认真观察实验过程，细致分析感应电流方向与磁通量变化量、感应电流磁场的关系，提出对感应电流方向的猜想. 2.1.4实验的结果 对于实验结果的猜想，学生容易陷入一个误区，把实验之前对结果的猜想与实验结束对结果的猜想这两者混淆，此时教师要加以适当的提示，寻找共同之处，辨析相异之处，做好这两者的区分.例如在“探究影响通电导线受力的因素”时，教师要让学生明白这个猜想在实验进行之前，使学生的猜想思维集中在实验之前. 2.2创设情境启发猜想 尽管学生所提出的猜想不一定是最终的科学结论，但学生所进行的猜想活动，并不是凭空捏造，也不是独自参与活动，而是教师通过创设丰富多彩的“猜想”情境，激发学生思维的兴趣，疏通学生的思维通道，调动头脑中已有知识与生活经验，贴近学生思维的“最近发展区”，并在教师的恰当引导下，突破原有的认知水平，进入猜想的最佳状态，使学生“跳一跳，够得着”，从而真正启发学生进行有效合理的猜想，使学生的猜想有目的性、有针对性. 2.2.1问题情境 问题是探究活动的起点，也是猜想活动的原动力和催化剂.因此，教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上，贴近学生的实际，有较强的生活性，并提供一些问题解决的方式或答案的信息，对学生的猜想有一定的暗示性，从而巧妙地打开了学生的猜想思维，启发学生的有效猜想行为，使学生的猜想有一个明确的方向，避免胡猜乱想情况的出现. 比如在“探究电阻定律”时，可以创设以下的系列问题情境： 情境1：两条长为L、电阻为R的导体，将其串联时总电阻为多少？单独一条与串联时电阻大小的差别在哪里？这种差别对导体电阻大小有什么样的影响？ 情境2：两条长为