探究性学习及学生个性发展探析.doc

探究性学习及学生个性发展探析研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。与学科的教学相比，它在培养学生个性发展方面发挥着不可忽略的作用，有利于促进学生基本技能的提高、综合素质的提升，激发学生探索、创新的兴趣和欲望，培养学生喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知识的意识和习惯，养成科学态度、科学道德以及社会责任感。教育的目标是促进学生个性的发展，培养具有鲜明个性、能各展其才、具有创新精神的一代新人。 一、研究性学习的选题与学生的个性发展 研究性学习覆盖学生自身生活中的自然、社会和自我的内容，选题是研究性学习的开始，既可以由学生自行选择，也可以由教师提供建议，就算是同一个问题或主题，不同的学生也可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。因此，我们要从培养学生的问题意识入手。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。每个学生都会根据自己的兴趣爱好提出不同的问题，有的会提出校园生活问题，有的会提出社会热点问题，有的会提出农业生产问题，有的会提出环境问题……但要提出有价值的问题可就难了，这也是我们要根据学生的个性差异特点进行有针对性的辅导，尊重学生的个人选择，做到有的放矢地辅导。比如2007年10月份有一位高一的学生想研究妈祖文化有害于人们的健康成长，这一设想刚提出就遭到了指导老师的否决，理由是社会上大力宣传妈祖文化对社会经济发展、文化建设等方面起到了不可磨灭的作用，而你却要研究她的害处，与目前的状况相违背，指导老师认为科学性存在问题。当我知道此事后，就找到了这个学生，与他进行了长达2小时的沟通，充分了解了他的选题动机，并为他做了一次选题辅导讲座，原来这个学生的一位亲戚过于相信妈祖的灵验而错过了疾病的最佳治疗期，导致了死亡。况且这位学生好于质疑，想法总是与众不同，别人讲东他偏要西，表现也不是太令人满意。文化课的考试经常因答案与参考答案不同而被扣分，但他有一股冲劲，只要是他愿意做的事情他会执着追求。因此我们还是鼓励他进行研究，辅导他进行正确的选题、制定课题研究方案、收集与处理资料，最后他写出了一篇令人震惊的研究报告——《宗教信仰中的负面影响》，经过修改后参加科技创新大赛，荣获了省一等奖。成绩的背后我们看到了学生的成长，看到了学生善于观察、好于质疑、敢于挑战等能力的提高，在学习成绩上也明显进步了，表现也好了，因为他懂得了如何处理学习过程中的质疑讨论与考试中的标准作答之间的关系，懂得如何倾听、如何合作、如何提出问题等。因此，在研究性学习的选题中我们不能轻易否定学生的想法，不能用同一个标准来评判学生的选题，不能用常规的思维来影响学生，而要因材施教，关注学生的个性发展。在学生开展研究性学习的选题活动中，教师要敢于放手让学生去观察、去发现、去思考，对学生自己要探索解决的问题“不插手”，对学生能独立发现的问题“不提示”，这样才能冲破传统知识的传授模式，激发学生的创新思维，培养学生的个性，发展学生的能力。 二、研究性学习的实施与学生的个性发展 在研究性学习中学生是学习的主体，是活动实施的中心，而学生的创新意识、创新精神和创新能力并不是天生就有的，而是依赖后天的生活体验，不断探索和实验，不断学习总结发展起来的。因此教师的教学行为必须围绕学生这个中心，要从学生的实际需要出发，从学生的个性发展出发，最大限度地培养和激发他们的学习欲望和兴趣，只有这样，学生的个性创新思维才会得到发展，个性创新精神才会得到培养，个性创新能量才会得到有效地释放。 从我国现行的教育模式来看，学生的学业成绩及参加世界性学科竞赛的成绩都处于国际领先地位，而这些学生的最后发展并不一定很好，尤其是创造力。究其原因主要是我国的中小学校，文化课的教学存在着学生把脑袋卖给老师的现象，一部分老师课堂教学满堂灌，没有唤起学生的学习兴趣，没有发挥学生的主体意识，而是剥夺了学生个性发展和创造性思维的权利，从而学生成了知识的容器、被动学习，整天背诵、答题、做题、应付考试，这种教学方式的弊端是出现了一大批高分低能的学生，导致了社会真正需要他们去做出贡献的时候，就显得力不从心。所以在研究性学习的实施过程中我们必须改变这种教学模式，注重学生的个性发展，将学生从束缚的被动学习中释放出来，真正做到自主学习。 首先，我们要把学生看作是学习的主人，培养他们乐于学习。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐学是一种强烈的学习动因，有了这种动因，学生才能产生浓厚的学习欲望，才能产生积极的学习情感，这样学习欲望才能进一步转化为饱满的学习热情，进而在研究性学习中自主获得新知识，当取得成功、学习成绩得到肯定后，“乐学”将会进入一个更高层次的良性循环圈。因此我们在研究性学习