指导初中学生自改作文实践.docVIP

指导初中学生自改作文实践语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶先生说：“教学之最终目的，则在学生能自知其文之优缺点，自知则能辨认所作之文何处必须修改，何处确然说对，如是则不待依赖他人，而能心中有数，自为修改。”叶老的精辟论述与《课标》相符，即培养学生的改文能力，使其“养成修改文章的习惯”。如何才能逐渐达到这一目的呢？本文谈谈笔者指导初中学生自改作文的实践。 一、注重引导，激发兴趣 兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，可以从以下几方面做起： 首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在教室电脑文档里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。 其次，应依靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。 最后，应依靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生。学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿复制在磁盘上，带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。 二、讲清意义，培养自觉 在布置学生自改作文之前，应反复地从几个方面向学生讲清楚自改作文的必要性、目的和意义。应告诉学生：尽管教师对学生的每篇作文都费尽心血去精批细改，但收效甚微。同学们往往在作文本发下时只草草翻阅一下批文及修改部分就收进抽屉去了，很少有同学去细心思考老师批文的含义和为什么要修改的理由。而且严格地说，替别人修改文章一般只局限于篇章结构的调整和技术处理，如改正不通顺的句子，改正错别字等。至于内容和表达方式，是不可能去越俎代庖的，因为思维是带有个性特点的。“你不能做我的文章，正如我不能做你的梦”，这是千真万确的真理。教师既不见学生所见，不闻学生所闻，更不感学生所感、所想，如何能改好学生的文章呢？所以，教师在批改学生作文时，也经常陷于尴尬的境地，改出来的文章往往丧失了个性，变成“千人一面，千部一腔”了。同学们的作文都是写自己亲身经历和所思、所想、所悟的东西，只要老师加以正确引导，用所学的知识去分析自己作文的得失，完全可以改好。 三、教师示范，统一符号 教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。 四、教给方法，形成习惯 培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法：一是把全班分成几个小组（或学习小组），发挥集体的力量集中修改一至两篇文章。作者也加入修改行列，但首先让其说明写作过程的一系列问题，然后鼓励同学们各抒己见。修改时，教师要巡回指导，随时提示修改方法，并对学生错改和漏改的地方要及时指出，对修改中遇到的疑难问题要随时解答。修改完后要以小组（或学习小组）为单位写出综合评价意见，并推举出代表进行交流。最后教师根据学生的修改情况进行扼要点评，达成共识