我国探究型大学本科教育培养目标定位探究.docVIP

我国探究型大学本科教育培养目标定位探究摘要：结合培养目标的四个维度即“素质、层次、类型、功能”。运用文本分析法研究“985高校”2010年度“本科教学质量报告”中的培养目标，结果发现我国研究型大学本科教育培养目标定位存在三大问题：一是学校之间培养目标“同质化”现象严重，二是本科教育培养目标与研究生教育培养目标趋同，三是研究型大学本科教育培养目标的社会本位色彩浓重。 关键词：培养目标；研究型大学；本科教学质量报告；文本分析法 中图分类号：G647　文献标识码：A　文章编号：1672－4038(2012)05－0072－06 随着“985工程”和“本科教学工程”的相继实施，研究型大学的本科教育逐渐成为时下教育改革的一个热点，本科教育是研究型大学基石的主张也逐渐成为共识。人才培养目标是本科教育的出发点和归宿，正确的培养目标定位将引导本科教育健康发展，错误的培养目标定位则会将本科教育带向误区。为了办中国最好的本科教育，研究型大学必须正确定位其本科教育培养目标。本文结合“985”高校的2010年度“本科教学质量报告”，试图对我国研究型大学本科生培养目标定位进行细致入微的分析。 一、研究设计 1.研究对象与研究内容 由于“985”高校是我国研究型大学的集中代表，故选取“985高校”作为我国研究型大学的研究样本。经过教育部高校本科教学水平工作评估，加上“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的推动，“985高校”对本科教育培养目标应该有了比较全面深入的认识。2011年9月，“985高校”首度按照教育部的规定相继公开了各自学校2010年度的本科教学质量报告，这些报告表达的本科教育培养目标应该能反映我国研究型大学对本科教育培养目标的定位情况。由于清华大学、上海交通大学、山东大学、中南大学、厦门大学、北京理工大学、北京航空航天大学、电子科技大学、西北农林科技大学9所高校没有在报告中提出明确的本科教育培养目标，因此将其剔除，即实际纳入统计分析的“985高校”是30所。 “培养目标是指根据一定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所作的规定。”要完整全面地认识培养目标的定位，可以从“人才素质、人才层次、人才类型、人才功能”四个维度进行分析。在这里，人才素质通常指人的内在素质构成；人才层次是一个相对的概念，在高等教育领域，通常指专科生、本科生、研究生之间的层次关系；人才类型是根据专业技术不同而划分的人才规格，通常分为学术型人才、应用型人才、技能型人才三种类型。人才功能指所培养的人对社会和行业的作用，一般可以从人的社会作用性质、职业角色或“人才”概念的使用来表达人的社会作用。需要说明地是，之所以认为“人才”概念也能反映人的社会作用。是因为“人才”在我国一直被认为是对党、国家和社会做出创造性成果的劳动者。 当然，高校在表述培养目标时，人才的“素质、层次、类型、功能”不一定都要面面俱到。但是毫无疑问，越是好的清晰的培养目标，越是能够反映不同高校的价值取向和发展定位，而越是定位准确的培养目标就越能推动高等学校走上良性发展之路。 2.研究方法与数据处理 利用Word文件“编辑”菜单中的“查找”功能统计培养目标中不同维度关键词出现的频率。在同一高校中，同一含义关键词若出现多次，仅记录一次。根据关键词在不同大学本科教育培养目标中出现的次数高低，来描述和分析我国研究型大学本科教育培养目标的定位情况。 二、研究结果与分析 1.人才素质和人才层次定位意识强烈 统计发现，我国“985高校”在本科生培养目标“素质、层次、功能、类型”四个维度的描述中，表达最多的是人才“功能”，30所即100％的学校均有谈到，不过表达的方式有所侧重，有的学校直接强调人的社会作用，有的学校通过人的职业角色来反映，有的学校通过使用“人才”概念(包括3所学校使用的“国民表率、社会栋梁”、“国家栋梁和社会精英”、“一流科学家和研究工程师”)来表达，有的学校则兼而用之。其次是人才“素质”，有28所即93.3％的学校论及。再次是人才培养“层次”，有26所即86.7％的学校谈到。至于人才的“类型”，有10所即33.3％的学校提到。 总体上看，我国研究型大学本科教育有强烈的社会导向意识以及人才素质和人才层次的定位意识，不过人才类型的定位意识较差。主要原因有二：一是建国后我国各个时期的高等教育政策关于高等教育培养目标的描述中，一直都很强调“人才素质”、“人才层次”和“人才功能”，但办学特色等目标强调不够，更缺乏分类办学的教育政策引导。而高校又习惯于按照行政授意办学。另外，由于受评价环境和“高校合并”政策等多重因素的影响，我国研究型大学盲目追求“大而全”，忽视办学类型也就不足为奇了。 2.人才素质主要定位于“国际视野、创新素质、实践