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思想品德课教学设计中策略【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0025-01 一堂课成功与否，很大程度上取决于教学设计是否合理、科学。如何提高教学设计的科学性，更好的为课堂教学服务，通过长期教学实践的逐步积累、总结与完善，找到一些应对的策略。 首先：教学设计要简洁明了，主线分明，突出重难点 许多年轻教师在教学中常常困惑于处理教材时怎么把握度的问题。经常可以看到这样的课堂：老师课堂上运用了大量精心准备好的材料、故事、游戏、视频，一节课满满当当条理清楚的上完。课堂气氛热烈，学生参与的热情很高。分开单独来看，老师各知识点都讲清楚了；但仔细回味，这堂课好像没有留下太多东西，仅仅是完成了教学任务，教学效果不佳。究其原因教师缺乏宏观把握教材的能力，教学中均衡用力的结果往往是削弱了中心，反而凸显不出教学的重难点，整堂课变得平铺直叙，缺乏跌宕起伏的情绪体验，流于了一种形式，也就是我们常说的注重了形式，忽略了实质。这样的教学没有创造性。 好的教学设计应明确自己整堂课选用的材料、故事、游戏、视频是为什么服务的，要达到什么目的，它与后面的内容有什么内在联系，它的实用性广不广。这要求教师在设计时尽可能对资源进行整合，学会合理取舍。在取舍时应把握好一个原则：不图多，但求精，选取角度要新。选用的材料、故事、游戏、视频最好能是一条线，能串起散落的知识点。同一个材料既适用前面讲，也适用后面讲。这样不仅解决了教学问题，还避免了冗杂，简洁明了得以凸显。老师注意选取的内容要针对学生学习中的疑惑点去，教学设计集中力量解决难点、重点。因为运用的材料精炼，学生印象深刻，回味起来收获大。这样的课堂，老师上课不累，学生还有思考的余地。 我在设计初一《人生多彩》时，从感动中国人物入手，选取事例时充分考虑整节课知识点间该怎样贯穿的问题。最终选取了钱伟长、杨善洲、胡忠夫妇、刘伟几位感动中国人物颁奖晚会上的部分视频。选取它是因为它感染性强，本身就有较好的教育功能，特别是不以说教的方式呈现，学生心理上容易接受，潜移默化中学生开始思考人生问题，一些疑惑在他人的故事中已有了清晰的答案。这种设计可以达到导向的效果，既积极，又深刻。其次视频分别从国家、社会、他人、自己的角度来做人生选择题，既考虑著名人士，又考虑平凡人；既有轰轰烈烈的事迹，又有平常生活的小事。这既方便教师突破讲好怎样做人生选择问题，又便于学生学习怎样实现人生价值这一后面知识内容。 其次：教学设计要注重提问的科学性 现代教学大力倡导师生的互动，它往往成为评价一堂课优劣的重要指标。但在实际的操作过程中又常被歪曲。一堂课上下来，老师提问频繁，学生忙于应对，在一问一答中完成教学任务，这是普遍存在的现象。这种情况是教师对师生互动的片面理解造成的。互动不应是学生回答问题人数的简单相加，什么是真正的互动？应该是学生在老师的引导下，借助提问这种方式，通过思维活动的过程，在师生共同探讨、修正的基础上，最终完成教学目标。评价互动的关键要看是否能调动起尽可能多的学生参与其中，并敢于表达自己的思想。而思维活动的过程需要调动学生的情感、态度、价值观，它是一个思维火花碰撞的过程，在这个充满矛盾、冲突、碰撞的过程中学生的价值观越辨越明，是非善恶才能得以清晰化。好的教学设计应在问题设置中体现思维活动的过程，既要让学生有话可说，有话想说，又要能引发学生对深层次问题的思索。因为这个思维的过程是渐进的，需要学生发挥主观能动性，所以，教学设计中提问要有艺术性，留有余地。作为教师一定要明确自己所提问题是解决什么任务的，如果问的不明确，学生理解的就会产生偏差，时间消耗在没太大价值的地方，无法突破重难点，课堂效率就会被削弱。此外教师注意从矛盾、冲突中设问，往往能调动学生的积极性，便于提升学生思维的广度，利于修正学生的认知误差。而教师给的问题太多难免就浮在浅层次上，最终演变成走马观花。故提问不宜多，但必须有针对性，指向性明确。甚至有时一节课设计一两个问题就够了。 我在设计《人生多彩》教学内容时，就尝试过只设计两个问题，效果挺好。我一是问学生从感动中国人物做出的人生选择中学到什么？二是问他们是怎样实现人生价值的？我想让学生初步体验人生的多姿多彩，感受人生理想与人生价值的多元性，了解自己人生理想的现状，初步引发关于人生问题的思考。初步形成学生对人生探索的积极意识与行为，培养积极向上的人生态度。这两个问题的设置结合已选择视频的内容，基本概括了自己要达到的目的。学生的思维紧紧围绕感动中国人物的言行展开，他们的事迹更多的是精神层面带给人们的思索，学生在议的过程中感受到精神的力量，逐步清晰自己人生选择的方向。此外，他们的所言所行又很容易让学生找到实现人生价值的途径，方法。他们的人生价值所在，恰恰是满足了