分层教学在体育课堂教学中作用.docVIP

分层教学在体育课堂教学中作用在学校教育环境下成长的学生，是个体差异较大、层次较为复杂的教学群体。多年来，学生身体素质、运动水平差距较大，如有的在力量、速度上有优势，有的在耐力上有优势，有的则柔韧性较为突出。但在过去的体育教学中，体育教师大都采用平行结构的教学模式，即一个班级，一个标准，一种教法，一套练习，一种考核标准。这样教师在教学中很难顾及全体，容易出现“中等生吃得好，优等生吃不饱，希望生吃不了”的现象，必然会导致两极分化的加剧，严重挫伤优秀生和希望生的积极性和进取心。在当前推进素质教育，改革传统教学模式的大背景下，只有注重“以学生为主体，以学习者为中心”，落实因人而异、因材施教的可接受性教学原则，教学根据学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的主观能动性和创造性得到发挥。 分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法。这种方法主要是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，以不同的教学手段，以达到完成体育教学的最终目标。 下面笔者谈谈在体育课堂中实施分层教学的一些 做法。 一、根据学生的具体情况，进行分组教学 教师应认真了解全年级各个班级的学生的共同特点和个别差异。以单招（5）班的体育课为例，全班共55人。这个班级的特点尤为突出，共有10人为校各个运动队的队员；有15个体能较差；其余30人中等运动水平。综合考虑全班每个学生的体能和体质的因素，将全班学生以跑、跳、投等各种能力，相对分为差、中、优三个层次，按四列横队站立，一排15人为差层次；二排、三排各15人为中等层次；四排10人为优层次，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的练习、考评，如果发现四排中的某些学生评价成绩下降，还不如二、三排中的某些学生，就把四排中成绩下降的学生调换到二、三排，而将二、三排中成绩进步的学生调换到四排。同样，一排的学生经过努力成绩进步了，也可以调换到二、三排，二、三排中的学生成绩退步后也可以调换到一排。分层分组后，据了解同学对分组的教学实施表示欢迎，调查全年段的男同学296人，情况见表1。 表1 对体育老师实施分层分组的教学情况的评价 分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识、技能、技巧中，得到不同程度的提高。 二、优化教学环节，进行分层教学 1.认真备课 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，要根据不同层次学生的体育认知水平，确定各层次学生的不同要求，男同学多数喜欢球类及武术项目，见表2。 表2 请问你喜欢以下哪个体育项目？（可以多选，在喜欢的项目后打勾） 对有学习余力的第四排学生，要求他们以体育骨干为主，自我安排配合为主的球类战术活动，并互相提出要求，共同进步。对学习有困难的一排学生，则要求掌握体育教学要求中基础的内容。 如：应用游戏，以大综合的素质游戏为主，跳绳接力、推小车接力、蛙跳接力等，球类以运（带）、传为主，掌握最基本的东西，让他们对体育课的内容产生兴趣。在体育教学过程中，课程的设计，应以灵活多样的游戏为主，将旧知识（基本动作）导入课题中去，同时课程的深浅程度，难点、重点的讲解应以第一排的同学为基准，但也要激发第四排的学生的求知欲。 在设计技能、技巧及身体练习时，活动的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让第一排的学生能回答能轻松参与，使他们能体会到成功的愉悦。动作较难的，让第一排的同学参加比赛，增加他们的对抗感和取胜心。这样的教案设计，既能保证新课程标准的落实和教学目标的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供了辅助性的学习内容。 2.课堂教学 这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，“后进生”必须基本上达到课程标准的要求，“优生”尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。 课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际，尽量做到全体学生都有适合自己能力的活动。同一练习分层要求。如篮球课，就要求全班学生掌握运、传球的动作，第四排的同学结合上篮，要求他们独立完成，“中下生”（特别是“后进生”）有一定的困难