分层教学法在小学体育教学中应用.docVIP

分层教学法在小学体育教学中应用【摘要】在小学体育教学过程中，由于学生身体素质水平、运动技能水平、智力水平、情感态度等方面的差异，导致了学生对体育基础理论、基本技术、技能的理解和掌握出现了差异。如何从实际情况出发，在同一时间内，让所有学生的体育水平有所提高。使学生能够体验到成功的快乐。 【关键词】差异，层次性，关注每个学生，体验成功 1.研究背景 落实《体育课程标准》，坚持“健康第一”的指导思想，以学生的发展为本。由于学生的心理、生理存在着不同的个性差异，因此在体育教学过程中对有个性差异的学生运用“分层教学法”，制定不同的教学目标，来达到锻炼的效果，以此来完成体育教学计划。 2.案例描述 400米跑是四年级田径教学的主要内容之一，是较为单一、枯燥的一节课。如果教师用传统的讲解、示范来进行教学，对于小学生来说是比较枯燥乏味的，而且也提高不了学生学习的积极性，很难完成教学任务。我在400米教学中采用分层合作教学的方式进行授课，将学生根据能力差异分层，分别用红、黄、蓝三种颜色来区分，学生很喜欢，教学效果显著，本案例主要通过在400米跑项目教学中，教师分层合作教学，克服以往教学中的“一刀切”现象，针对不同的学生，提出了各自的学习侧重点和要求，充分调动了学生学习的积极性。 3.分层教学的依据 3.1先根据学生的差异进行合理的分层。 在课前，教师根据学生不同的接受能力、身体素质的差异及技术技能差异,将学生分成不同的层次。分层后教师要对各类学生做深入细致的了解和分析,并做好记录分类建档,针对不同的层次进行不同的教学设计，设计不同的教学内容，教学过程要视学生的学习情况对各个层次的学生进行适时的调整。 3.2根据分层,制定相应的教学目标,设计合理的教学计划。 新课程体系明确指出教学过程中一定要设计相应的目标，因为目标是实现课堂效果的催化剂之一,因此,制定的目标应该是通过努力可以达到的目标,鼓励学生从差中优进级。在教学中,根据不同层次的学生,分别设计适宜的教学。例如，对于接受能力较差的学生要从基础开始施教,而且需要教师给予相对多的指导;对于中等接受程度的学生,要在学会技术要领的情况下,进一步巩固提高;对于接受能力强的学生,应该要求学生在巩固技术的基础上进一步进行动力定形,并努力地鼓励创新,进而探究该技术在实践运用中的技巧,并适时的教导他们去帮助指导差生,这样既可对已经学到的知识加深理解,也可锻炼学生运用知识的能力。 3.3根据课前的教学设计中的目标和学生的差异,采用多角度的学习评价。 在体育教学实践中,诸如合作精神、创新能力、发现问题与解决问题的能力等学习目标主要是在过程中通过学习态度、情意表现来完成的,而这些正是新课程改革体系中十分注重的评价因素,因此,体育教学后期的教学评价也必然成为体育教学的重要环节，所以整个教学过程分为若干个评价阶段,在每一个评价阶段，应该是在体育教师的引导和帮助下,鼓励和引导学生进行自评与互评,并与教师的评价相结合。对体能和技能的评价,以检验学生通过各个阶段学习和锻炼的进步幅度,其余目标主要采用定性的方法。运用多角度、多方面、多元化的方式进行评价，结合学生的不同分层对不同的学生进行不同的评价，例如，优秀生采用竞争性评价,高标准严要求;对中等生采用激励性评价,指明其不足之处和努力的方向;对差生以表扬鼓励为主,找到其成功的闪光点。 4.实施分层教学的意义 4.1能够最大限度地处理好教学与发展的关系。教学应该走到发展之前，促进学生的发展。分层教学的目标就是教学过程中充分考虑学生个体差异，并在承认差异的基础上进行有针对性的教学，最大限度地促进学生的发展。因此，在教材选择、教学方法、评价方法上都应慎重考虑，使学生经过努力，能够达到目标。 4.2有利于转化希望生、培养优秀生、发展中等生，克服了以往“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。 4.3有利于教师进行针对性指导，充分突出了教师的主导作用，有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。 4.4有利于对学生实施有效控制。分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生在练习时都能处于亢奋状态，既能让优秀生“吃得饱”，又能让希望生“吃得好”，还能让中等生再提高，使学生在求知中感受乐趣。 5.结论与反思 分层教学法在体育教学中的应用是一种行之有效的优化教学手段，既能面向全体学生，为学生在课堂上搭建一个能展示自我的学习平台，又有利于学生真正的成为课堂的主人。分层教学法不仅体现了共同要求与因材施教，提高质量与减轻负担的辨证