先学后导 问题引领 提高课堂教学有效性.docVIP

先学后导 问题引领 提高课堂教学有效性物理教学活动应该是一种让学生主动去体验的过程——在体验中去学习，学生的物理学习应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要并得到满足的过程，从某种意义上讲，学生学会物理知识，并不是老师教会的，而是自己学会的，是学生在感悟和认识的冲突中，在体验和思考的过程中，学生主动去发现、构建的新知识，这要比老师硬塞给他们要强百倍、强千倍。 在思考实践的过程中，我想，课堂教学的有效性首先应关注下面一些内容。 1　重视教学设计的准备 设计的指导思想：1.吃透“教材”，把握教学内容，教材包括了教师的教学行为中所利用的一切素材和手段，是“教”与“学”的基础，本节内容的教学重点是速度概念的建立及测量速度的基本方法，教学难点是设计比较运动快慢的方案及速度单位的换算，教材分析的资源包括学生平时的生活经验，对速度的感性认识，有关速度教学资料，教学活动就是以教材作为师生之间的媒介而得以展开的，而新课改又要求我们从“教教材”转变为“用教材教”，所以，潜心钻研教材，把握和挖掘教材的科学性、思想性(如思想方法，人文内涵等)，体现教材的趣味性，是我们教师开发教材的“课程潜能”、整合教材、设计教学的重要思想基础和必要前提，2.吃透学生，找准邻近发展区，首先要求我们必须了解自己所教的学生的认知特点、已有的生活经验、所处的文化背景、不同的思维方式、兴趣爱好等，然后才能设计出促进学生发展的经济有效的教学活动程序，教师在整个课堂教学过程中，应该坚持“以人为本”的教学理念，不能用僵化的一成不变的观点来看待最具活力的学生，本节中“纸锥下落”是一个让学生非常感兴趣的活动，如何利用好这组活动，既为教学目标服务，让学生在活动中自然生成关于速度概念、测量的问题，又能拓展学生的动手能力，探究新问题的能力，是教师设计教学活动时必须充分考虑的问题， 《速度》教学设计思路：以视频“猎豹追捕羚羊”引入——决定着生存还是淘汰的关键因素是动物跑的快慢，(激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲。) 在此基础上学生进行分组实验比较纸锥下落的快慢，引导学生猜想大、小纸锥哪一个下落的快，(学生可以给出不同的答案，但需要言之有据) 学会表示物体运动快慢的两种方法，通过对两种方法的比较，生成新问题：如果让两个纸锥从不同的高度释放，又怎样比较纸锥运动的快慢呢?得出速度的概念，学生阅读课本，对此概念进一步理解：导出公式及单位，结合实例学会单位换算的方法，再回归生活认识身边常见的速度，增强对速度的感性认识理解速度的物理意义。 学生分组实验：测量纸锥下落的速度，学会测量的方法及简单数据的处理，再次回归生活：生活中估测速度的方法。 新课巩固　1.例题：(教材P114例题) 2　解题格式纠错练习 3　笑话一则。 课堂练习巩固反馈已学知识。 知识要点回顾，同时对速度这种定义方法进行升华，为后面学习密度、压强、比热容打下基础。 2　重视教学过程的“问题引领” 教学中使学生产生认知需要的关键是问题情景，新奇的问题情景对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣，在教学设计时要运用各种可能的课程资源，为教学问题创设合适的情景，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础，首先，在课堂上通过各种有意义的生活情景、社会情景创设问题，使学生兴奋和活跃起来，激活学生原先的经验，激起认知冲突，变被动的大脑活动为积极主动的思维，有效地促进新的学习信息与已有经验的耦合，当激起了学生的求知欲后，倡导“合作交流”改变“一问一答”，让学生通过发现式学习自己去探索新知，而在这种物理学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动是不一样的，因此，让学生经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，学生的思维会互补、会开阔，最后集思广益，学生获得概念会更清晰，结论会更准确，学生的思维由此被真正激活，然后进入“问题解决”这一环节，学生便能得心应手地把课堂学习成果应用于生活实际，因为学生在强烈的认知冲突与合作交流中获得了学习体验，在解决问题中，学生还将不断地强化和拓展学习体验，我常常引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生，从而形成新的思维成果。 《速度》导学过程示例： (一)活动比较纸锥下落的快慢 1　猜一猜：哪个纸锥下落快? 2　试一试：你猜对了吗? 3　议一议：怎样比较纸锥下落的快慢? 学生讨论得出：两种比较物体运动快慢的方法。 方法一　让纸锥从同一高度同时释放，比较它们落地所用的时间，先落地的纸锥运动得快，(运动的路程相同比时间) 方法二　让纸锥从同一高度同时释放，当它们都在空中时