依托教材搭建读写结合桥梁.docVIP

依托教材搭建读写结合桥梁说起读写结合，这不是一个新的话题，但是一个常说常新的话题。作为一名语文教师，谈论、研究最多的也许就是如何提高学生的阅读和写作水平，使学生的语文能力在应用中得到提高。这就又说到了读写结合。 《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。这句话不仅道出了古人关于读书的成功经验，也揭示了阅读与写作的辩证关系。 引用上述观点，无非是想说明读写结合的重要性和必要性。 因此，根据学生的年龄特点及阅读能力，我以教材为蓝本（以人教版五年级上册语文教材为例），为学生搭建读写结合的桥梁，降低学生写作训练难度，增加学生写作训练次数，激发学生写作训练兴趣，提高学生写作的水平。 一、读写结合之课后题 课文后的思考题在设计上突出了重点，兼顾理解和表达，从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言，重视向生活拓展。这是一个很好的训练的资源。 如《走遍天书为侣》一文课后题：把你对书的喜爱也写下来吧。 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你喜爱的书就是 ，也是 。 学生通过阅读课文，练习自己的感受写句子，更加体会到作者的读书之乐，爱书之情。将书喻为朋友、故地等这些美好亲切的事物，显得活泼而又形象，简单而又深刻。传达出了爱书人与书之间的关系亲密，阅读带给人的丰硕收获和精神享受。 再如《地震中的父与子》一文课后题：安曼达在废墟下会想些什么？说些什么？学生联系文中三次出现的“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话，想象当时的情景，进行片段练习。以读促写，读写结合，儿子的勇敢、无私；父亲的坚定、无畏，便从学生的心头流注笔端。 学完《落花生》一文后，结合课后题让学生仿写。作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。学生由落花生想到了生命力顽强的小草、默默无闻的铺路石、出淤泥而不染的莲藕等，由衷地抒发了对这些事物的赞美及从中领悟到的做人的道理。 这样一来，依据课后题的设计，由句到段到篇，由浅入深进行训练，不仅加深了学生对文本的理解，而且拓展了学生的思维，锻炼了其表达和写作能力。 二、读写结合之文本中的精彩段落 随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《珍珠鸟》一课时，当学到珍珠鸟的外形描写时，我引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从部分到整体的顺序和比喻的方法。之后，我便要求学生试着运用这两种方法，描写自己身边的小动物外形； 如教学《开国大典》一课时，引导学生阅读开国大典的众多场面，了解场面描写的特点：有点有面，点面结合；突出重点，写出气氛；层次清楚，有条不紊。回忆自己曾参加过的一些活动，来写一写印象最深的一个场面。这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展断定了基础。 三、读写结合之改写 学完张籍这首《秋思》，让学生想象诗中描绘的画面，改写成一个小故事。通过学生的改写，这首诗寓情于事，借助日常生活中的一个小小的片断--寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，学生便有的深切的感受。 这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，也增进了学生对古诗的赏析、理解和感悟。 四、读写结合之拓展延伸 第三单元的习作是写说明文。在阅读了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》四篇说明文之后，让学生也来练习写一写说明文。旨在鼓励学生将阅读中体会的说明文的表达方法即使运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提高表达能力，受到热爱科学的教育，陶冶热爱生活的情操。这是五年级学生第一次写说明文，学生有畏难情绪，也有好多学生把说明文写成了状物文章。因此，我便利用课文进行拓展延伸，这样既对课文有了更深层次的理解，又帮助学生克服畏难情绪，激发学生的习作热情，树立自信心，让学生轻松愉快地作文。 教学《新型玻璃》一课时，结合文章最后一段：在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用。在新型玻璃的研制中，人们将会制造出更多的奇迹。这时，我适时引导学生：你们是否也能设计出一种新型玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白？怎么样？有信心吗？那就请你放飞想象，发挥创造潜能，大胆设计一种新型玻璃。在老师的激励下，学生纷纷发表自己的想法。于是，我又趁机引