从传统思想中汲取治班智慧.docVIP

从传统思想中汲取治班智慧班级文化是以育人为中心，以激发班级师生为实现班级奋斗目标而努力为目的的。由此可见，班主任的一个重要职能就在于倡导和培育班级文化，而思想是一切行动的指导，班主任的治班理念就尤为重要了，班级文化首先也是一种管理思想和方式 在长期历史教学中，我感受到中国传统文化博大精深，诸子百家的许多思想给后代留下了深刻的启示。随着自己班主任工作不断深入，我意识如果把这传统文化瑰宝恰当地运用到班级教育管理之中,能收到显著的效果。 高一阶段我一直侧重奉行法家思想, 量化管理，依“法”治班，大力宣传学校的量化管理规定，并严格执行，比如罚站、回家反省等，甚至强化个人权威，结果给学生留下了“严厉得像爸爸”的形象，虽然表面上“镇住”了学生，但班级风气显得专制、独裁，不民主，导致学生主体意识的失落。我把强加给学生《量化管理方案》当成法宝，解决问题就可能伤了学生的自尊,因为人毕竟不是机器，学生带有情绪, 剥夺学生对班级管理过程的体验，整个集体容易丧失凝聚力。 片面依“法”治班受挫后，高二阶段我更侧重奉行儒家思想。“以人为本”的思想是儒家文化的核心。它注重人的因素，突出人的地位，强调人与人之间的和谐与情感的联系。作为班主任，我希望师生之间能建立长期的和谐关系，我以为，这是管理好班级的一个基础，也是一个优秀班级成熟的一种表现。为此，我始终奉行“尊重与理解学生”，以学生为本。用儒家思想来治理班级。尊重学生树立平等、民主的观念，放下师道尊严的架子，多采用民主、商量、讨论、交流等工作方式，诚心听取学生的意见，积极采纳学生的合理建议，“人非圣贤，孰能无过”，用心思考，谨慎言行，与学生建立了融洽关系。儒家思想倡导“仁爱”，爱的最高境界是“博爱”，这是一种不带任何主观成见的爱，这就要求施与每个人的爱都是平等的。“学会生活，学会学习”是我们的班训，我希望我们的学生学到除书本知识以外的为人之道，做事之道。作为班主任的爱要像阳光一样，洒向大地的每一个角落，不论是优生还是待优生，“有教无类”更是对学生的尊重与赏识。在这种治班理念下，我的班级状况越来越好，但我事必躬亲,勤快老师养了懒学生，感觉很累。 到了高三，学生逐渐成熟，班级管理体系也不断完善，班里出现平稳发展的势头，学校教育改革的号角吹响，学生自主管理意识和制度提到日程上来，这成为我再次改变值班理念的重要推手。老子先生教我一手：“无为而治。”，“道,常无为,而无不为。”，“无为”的含意应该是“避免反自然的行为”。道家提倡无为,但并不排斥有为,是要告诫人们有所为,有所不为,不能妄为。道家的无为,提倡的是顺势而为,即顺应自然,不刻意去改变,不把自己的意志强加于人。 “无为”是学生作为主体来自我管理。班主任的主导作用是让学生在实践中认识到自己的能力,充分鼓励学生,培养学生的主动性和自信心,把自己手中一些可以放开的权利都交归学生,由学生行使,这样可以从根本上让学生感到自己成为自己的主人。要达到自治,更应该注重公平和公正,应该把机会带给每一位同学,在大家共同的管理和监督下把自己管好把班级管好。而我作为班主任开始对班级事情“冷眼旁观”。 “真正的教育是自我教育”（苏霍姆林斯基）。 第一步是学生都来参与制定班规。使他们一开始就不知不觉地进入了自我教育、自我管理的角色。《班规》一旦正式生效，便成了班级“法律”。在它面前，班上任何人既是守“法”者，又是执“法”人。对学生来说，维护《班规》的权威，便是维护自己的权威，《班规》自然就转化为集体的意志。 第二步是让班干部“有为”，培养和锻炼出一个积极、干练的核心学生团体，发扬其团队精神，以学生来管理学生。在学校加强班级自主管理，创设班级文化的倡导下，确立常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人，代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如宣传委员、卫生委员等，也各司其职，由原先向班主任负责改为直接向常务班长负责；值周班长由小组长担任，值日班长由全体同学轮流担任，任期(一天)内行使一切班级管理职权，如科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、班级事务的处理等，对任期内发现的好人好事加以表扬，对违反学生管理细则的人和事进行批评，并写出任职心得，使班务管理公开化。每周一班务课常务班长主持，值周班长总结上周情况，表现最佳小组奖励一本杂志。新上任的值周组为大家唱组歌，并带领全班重温誓词，以激昂的状态开始新的一周。此外，拓展科代表的工作平台，大胆地处理、应对本学科学习方面的一切问题。 第三步是就能够做到人人有事做、事事有人管。班内任何一项事务到都落实专人管理。 我虽然“冷眼”看世界，但热心却在班级，顺应学生的成长规律,减少不必要的干预,却也能了如指掌。无为而治就在于如何以最小的领导行为