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中职学校数学教学质性评价新思索中图分类号：G633.6　文献标识码：A 摘要：本文主要从当前中等职业学校（简称中职学校，下同）教学质量评价中存在的弊端出发，详细阐明了数学课堂教学质性评价应遵循的基本原则，以及数学课堂教学质性评价操作要点，为中职学校数学课堂教学质性评价的实际操作提供参考。 关键词：中职学校；数学教学； 质性评价 目前，不少中职学校数学教学评价体系方面存在如下弊端：1）内容狭窄。评价内容只能反映教师某方面的特点，而不能全面衡量教师的教学水平。2）方法陈旧。有不少学校如今采用的教学评价体系仍然沿袭几年前甚至几十年前的方法，缺乏现实性和科学性。3）手段单一。评价手段仅仅从固有的几种方式，思路单一，主次不分。有的学校有关负责教学评价的人员视工作为儿戏，认为只是学校每年的一项工作任务而已，草率应付了事。 鉴于此，为提高中职学校的数学教学质量，真正对每一位教师负责，对学生负责，对社会负责，中职学校改革当前的数学教学评价体制已是一个不容回避的问题。 一、数学教学评价原则 为了使我们能自觉遵循课堂教学质量评价的一般规律、准确地执行评价标准，必须遵循以下几条基本原则： 1．激励先进，带动后进数学课堂教学评价的目的是调动被评价对象的积极性，提高数学课堂教学质量。因此，在评价开始实施时，要向教师讲清数学课堂教学质量评价的目的、意义、方法和标准等。其次，评价者和被评价者都要提高对自身工作的认识，积极参与配合；数学课堂教学质量评价过程中要做到全面、客观、公正，表彰先进、激励后进；评价标准的制定要合理、可行，具有可操作性，又要有一定的“难度”“梯度”，要使教师经过一定的努力才能达到，否则，就会失去评价的意义。 2．目标明确具体。数学课堂教学质量评价的根本目的在于促进数学课堂教学效率的提高，保证数学课堂教学质量，培养学生逻辑思维能力。操作过程中一定要围绕这一目标，不能偏离方向，以免产生误导现象。 3．公平公正原则。对数学课堂教学质量评价时，应坚持客观、公正，不能主观臆测，更不能掺杂个人感情，义气用事。评价公平与否直接影响到评价效果，因此，参与评价者一定要以数学教学质量评价标准为依据，做到思想性、科学性和可行性的统一，坚持民主性、科学性、可行性的统一，要让每一位参与评价者各抒己见。 4．可比性原则。可比性包括纵向比较和横向比较，同时，还要求在同一范围内，对相同专业或相同科目的教师必须使用同一标准，否则就无法进行比较和评价。 5．精简原则。数学课堂教学质量评价的操作要素，要尽可能简化，要以目标为准绳，避免不必要的复杂程序，以便于评价者较容易地掌握操作要点，缩短评价过程，提高评价效率。 二、数学教学定性评价操作实施要点 数学课堂教学的评价体系是一个多角度、多方面、多层次构成的整体网络，它具有工具性、思想性、知识性、科学性、实践性、综合性等有多项职能：数学教学不仅是知识的传递、技能的训练，更是科学思想、科学思维方式的渗透。因此，我们在进行定性评课时，也要自始至终，由内到外，统观全课，得其精髓。定性评价方面要注重以下要点： 1．教学目标是否明确。数学教学目标的确定，凝聚着教书育人者的殚精竭虑，贯穿着每一位教师的教学艺术，体现着教师胸中有书（教材）、目中有人（学生）、手中有法（教法）的过硬本领。所以，评议一堂数学课，教学目标是准绳，是考核教学成败、衡量教学得失的依据。一堂较为成功的数学课，必须要有明确的目的要求，有了目标，才能精心设计数学课堂教学组织形式与实施方法。数学教学目标明确，是既要明了又要准确。明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目标这根准绳；准确，就是确定的教学目标要符合大纲精神、教材内容要符合学生实际，是学生能够接受的。 2．教学内容是否正确。教学内容是实现教学目标的重要保证。评价一节数学课，首先看教师能否突出本节数学教学内容，教学内容能否围绕目标、反映目标；其次看主次是否清晰，重点、难点是否区分，难点是否讲明。教学中能突出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错误；第三看教师能否抓住关键，善于通过诱导、启发，分散难点，逐步突破，从而带动整个教学进程；第四看教者能否发掘教学内容的潜在因素，使数学知识应用于生活中，做到理论实践相结合新旧知识相结合。 3．教学方法是否有创新。数学教学方法是实现数学教学目标、体现教学内容的手段。进行数学教学评价时，可从以下几个方面入手：首先看导入。一堂好课要有一个好的开头，看其导入是否自然合理，符合数学知识结构的过度，更符合学生的年龄阶段及其心理特征。在几分钟之内，能通过创设情境，调动大部分学生求知欲与思维积极性，使教师的教学活动与学生的心理活动步调一致。如对排列组合的概念的引入，若直接给出各自的定义，然后依据定义来解决实际问题，是很教条