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高职院校多媒体教学存在问题及对策摘要： 多媒体教学在高职院校的应用日益广泛，并得到迅速的发展。本文以科学认识多媒体教学为基础，详细分析了多媒体教学存在的主要问题，结合教学实践，提出了合理使用多媒体进行教学的对策。 Abstract: Multimedia teaching is more and more widely used in higher vocational colleges which is getting a rapid development. Based on the scientific understanding of multimedia teaching, the article analyzes the main problems existing in multimedia teaching, and puts forward the countermeasures to use multimedia teaching reasonably combined with the teaching practice. 关键词： 多媒体教学；辅助手段；问题；对策 Key words: multimedia teaching；auxiliary means；problems；countermeasures 中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）15-0183-03 0引言 多媒体教学作为一种现代教学手段，对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大影响，它在培养高职学生职业素养、提高学生操作技能、提升教学质量和教学效率等方面，均起到了积极作用。然而，在实际教学过程中，由于对多媒体教学缺乏研究，致使多媒体教学存在较多问题。只有对多媒体教学进行冷静的思考，合理、慎重、有效地加以利用，才能使多媒体教学在提高教学质量和效率方面充分发挥其应有的作用。 1对多媒体教学的再认识 正是因为学校和教师对多媒体教学及其理论基础、优势等问题的认识存在偏差或理解错误，才导致无法发挥多媒体教学的优势，甚至产生负面效应，故此，有必要对这些基本问题进行再认识。 1.1 多媒体教学多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，利用多媒体计算机和网络，综合处理和控制文字、图片、照片、声音、动画和影片等多种媒体信息，构建图文并茂、声像结合的形象、直观、生动、智能的教学情境，通过人机交互作用完成各种教学任务，实现优化教学过程和教学目标的一种计算机辅助教学手段。 1.2 多媒体教学的理论基础多媒体教学和其他教学活动一样，都应体现“学生主体，教师主导，学教并重”的基本原则。多媒体教学的理论基础主要源于奥苏贝尔的“学与教”理论、建构主义理论和行为主义理论，三者为多媒体教学奠定了可靠的理论基础。 1.2.1 奥苏贝尔的“学与教”理论该理论主要涉及三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。其中，“先行组织者”教学策略对多媒体教学有重要的指导作用。奥苏贝尔认为，在“传递-接受”教学方式下，能促进高年级学生“有意义接受学习”的发生和保持的最有效策略，就是利用适当的引导性材料（即“先行组织者”）对当前所学的新内容进行定向、引导，以便建立新、旧知识之间的联系。而“先行组织者”策略不仅能促进有意义学习的产生，还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己已掌握的知识和经验的联系，有利于新知识的保存与巩同。 1.2.2 建构主义理论该理论的主要内容是：学习者在一定情境下，借助他人或机器的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识与技能。它强调“学生主体，教师主导”的学与教模式，即教学不是教师“教”的单向信息传递，而是师生间、学生间的互动活动，这对多媒体教学产生了极大的影响。在多媒体教学环境中，学生在教师主导下通过一系列的主体活动，将原来的认知机构与多媒体环境中接受的信息相互作用，主动地注意、选择、检验信息并主动建构信息意义。实践证明，越来越多的学校和教师采用了基于建构主义理论的多媒体教学模式，指导学生完成了各种真实并富有挑战性的任务。 1.2.3 行为主义理论行为主义心理学和行为主义教学理论认为，刺激反应是认知形成必备的条件之一，被刺激的感觉器官越多，记忆越深刻。Mills的研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉、视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体优化组合的课堂教学模式能提供丰富的信息载体，具备集图、文、声、像并茂的特征，可以充分调动学生的各种感官，使学生的听觉与视觉同时接受刺激，有效激发了学生的学习兴趣，提高了记忆效率。行为主义理