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项目教学法在电子基本知识及技能课中应用【摘 要】阐述项目教学法在电子基本知识与技能课中的实施步骤、实施效果，以及在电子基本知识与技能课中实施项目教学法的注意事项。 【关键词】项目教学法 电子基本知识与技能课 应用 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04C-0144-02 中等职业学校电子基本知识与技能这门课程主要对学生进行元器件的识别、焊接、安装工艺的教学，使学生掌握基本的操作技能。该课程的传统教学模式是以教师为中心、以教材为中心，先进行理论教学，然后进行实训教学，结果是教师上理论课时学生难以提起兴趣，而上学生原本感兴趣的实训课时学生也提不起精神，不能达到预期的教学效果。究其原因，主要是由于当前高中大量扩招，初中生源减少，中等职业学校的学生生源质量普遍下降，他们具有基础知识薄弱、理论知识领悟能力水平低、学习主动性不够，但同时操作领悟能力水平高、操作能力强、好动手、思维活跃的特点。鉴于这种情况，在中等职业学校的教学中，应以学生为主，教师应适应学生，在教学中制定出适合学生特点的教学方法。笔者在电子基本知识与技能课程教学中采用项目教学法，充分调动了学生学习知识、技能的积极性，收到了良好的效果，受到学生的广泛欢迎。 一、项目教学法概述 项目教学法以实际应用为目的，最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，是师生共同完成教学项目而使学生获得知识与能力的教学方法。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡个性化的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅。它不再把教师将掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是鼓励学生在教师的指导下去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。教师已经不是教学中的主导者，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。学生通过完成教学项目，可有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识；既学习了课程知识，又学习了工作方法，充分发掘了创造潜能，提高了解决实际问题的综合能力。因此，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。同时，项目教学法注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。 二、项目教学法在电子基本知识与技能课中的实施步骤 （一）确定项目 电子基本知识与技能这门课程主要对学生进行元器件的识别、焊接、安装工艺的教学，根据所讲授的内容，可以将项目的主要内容确定为收音机的组装。收音机使用的是分立元件，其中有电阻、电容、二极管、三极管、电感等课程所要求掌握的元器件，而在组装中还涉及安装工艺和焊接工艺，因而该项目能满足教学内容的要求。为更好地完成收音机的组装项目，使组装出来的效果令人满意，还应设定一个辅助项目，即电路板的拆卸与焊接。辅助项目应选用分立元器件多的废旧电路板来进行，因为废旧电路板是按照安装工艺和焊接工艺完成的成品，可以让学生对焊接和安装工艺有一个直观的认识，以便学生模仿和实践。 （二）完成电路板的拆卸与焊接项目 首先让学生观察电路板上的元器件是如何安装的，使学生对安装工艺有所了解，让他们自己找出并总结规律；然后让学生将电路板上的元器件拆下再焊接上去，让学生自己去体会电烙铁的特性、焊锡的特性，体会如何焊接。当学生对这些都有所掌握后，教师再加以引导，使学生的焊接水平达到教学要求。 （三）完成收音机的组装项目 在将元器件安装上收音机电路板之前，让学生自己通过各种途径识别元器件，读出元器件的参数或型号，判断元器件的管脚及好坏。教师在整个过程只是引导学生找到正确的结果，并对学生的认知作出相应的总结。这一过程主要是使学生掌握元器件的识别。例如，在安装电阻时，首先让学生对元器件进行分类，找出电阻元器件。这一过程学生可以自己通过查找课本相关知识进行，并通过多种方法判断电阻的阻值，学会用标识读阻值，学会用万用表测量阻值。教师在整个过程只起到引导作用，对不能正确识别的学生进行纠正。在这个过程中，学生学会了认识电阻，掌握了电阻的读数和万用表的使用方法，达到了教学的目的。在对电阻识别和分类完毕后，就要把电阻安装上电路板。这时就让学生自己在电路图和印刷图上研究，相应的电阻应该安装在电路板上的哪个位置，让学生自己总结，引导学生往正确的方向学习。当学生掌握了元器件的安装位置后，让学生把电阻安装到电路板上。安装时涉及安装工艺，对于安装工艺应该达到什么样的要求，学生在废旧电路板的拆卸与焊接项目中已经有所了解，教师再进一步