阅读教学中问题设计有效性.docVIP

阅读教学中问题设计有效性阅读教学是语文教学的主体，它是完成“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”这一语文教学的重要途径。但长期以来，阅读教学读得少、速度慢、效果差、费时多的弊端深受人们诟病。如何改善这一令人头疼的状况？笔者根据自己多年对阅读教学本质和规律的认识，结合自己的教学实践，认为抓住设问教学无疑是一剂良药。 一、 何谓设问教学 何谓设问教学？设问教学是指以问题为中心的教学，它是通过设计情境，把教学内容化作问题，引导学生通过分析问题、解决问题从而掌握知识、形成能力、养成思维品质的过程。在这种教学过程中，学生逐渐增强问题意识，把握解决问题的基本步骤，提升解决问题的能力。有关课堂提问法的研究表明：课堂中学生智慧技能的习得与发展与问题情境相伴而相生，随答问能力提高而优化。设问教学的目的不仅在于引起学生注意与兴趣，激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性与积极性，更主要的是促使学生借助于问题的探讨，进行独立思考、合作探究，养成问题探究的学习习惯和思维方式，从而培养与发展其思维能力。这对学生以后独立学习和工作都会有很大帮助。因此，笔者认为，一堂好的语文课应该也是一堂成功的“问题教学课”。 二、 设问教学应遵循的原则 语文阅读教学中问答式的基本流程是：问题编拟—提问—答问—应对与理答—后续提问。语文问答式教学中对话行为实施的教师一方，承担着以下任务：处理教学内容——整合问题素材；编拟问题——发问；组织答问——听答；应对与理答——后续提问。问答式课堂教学实际上是师生共同解决问题的过程。 1. 明确的指向性 好问题要有明确的指向性，要从文本实际出发，依从学生实际认知水平，紧紧围绕教学目标设计。但在实际课堂阅读教学中，问题设计的科学性、针对性远远没有引起广大教师的足够重视，存在着一些亟待改变的现象。如《故乡》一课的设计：①你的故乡在哪里？请向大家介绍一下你的故乡的风土人情。②故乡向我们展现了什么？③故乡在“我”的生命中留下怎样的印痕？留给“我”一些怎样的思考？④你对自己的故乡有怎样的评价和期待？这几个问题设计存在以下问题：一是偏离了教学目标，对文本的学习无所裨益，如问题①④；二是问题指向不够明确，如问题①是指向主题探究呢？还是指向场面描写？是评价性的，还是认知性的，模糊不清；三是脱离了学生的认知水平、知识经验，只看到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，如问题③。 2. 广博的多样性 好问题要有涵盖面，要涵盖主旨、内容、形式、效果等，切忌单一化。请看《敬畏自然》课堂问题设计：①作者在文中提出了什么观点？②作者为了证明自己的观点，摆了哪些实事，讲了哪些道理？为什么敬畏自然就是“敬畏我们自己”？③文章内容之间有怎样的逻辑关系？④本文作者借助怎样的语言表露了怎样的感情？⑤你怎么看待人与自然的关系？以上问题，第①个问题主要着眼于对文本中心内容的理解，也就是理解本文表达什么思想（观点）以及对这一思想的评价；第②个问题着眼于观点和材料的关系，即用哪些内容来阐述观点；第③④个问题着眼于文章的表现手法，也就是紧扣文章主题(观点)怎么写（内容呈现的形式，包括章法和语言运用）。这些问题在内容上涵盖了对文学作品的主题（观点）、语言和表达技巧的鉴赏，对文章思想内容和作者观点态度的理解、评价，以及学生自己对人与自然的关系的认识。既有认知性的，也有评价性、创造性的，涵盖面广，能带领学生全方位地思考学习，帮助学生提升阅读能力。 3. 完整的序列性 好问题要体现完整的序列性，每一个问题都应是整堂课必不可少的有效环节，使课堂教学由浅而深地推进，使学生在由易到难的探究过程中，得到思维的锻炼，享受收获的喜悦。如《公输》一课的课堂提问：①本文写了一件什么事？请给文章分层概括大意。②墨子用什么计策劝说公输盘？③墨子在劝说楚惠王时为什么不直接劝说他停止攻宋？④你认为墨子阻止楚王攻宋的关键步骤是什么？⑤你认为墨子能成功的原因有哪些？从中你获得什么启示？以上问题，由情节内容梳理到人物评价，由文中人物到自身成长，由认知性问题到评价、创造性问题，由浅入深，由此及彼，方方面面引领学生打开心智，拓展思维。 4. 充分的激发性 好问题要富激发性，要能创设出一种使学生产生疑问并迫切希望得到答案的求知心境，能够激发学生积极思索、探究并发表个性化意见。如《喂——出来》一课，一头一尾分别可以设计这样两个问题：①阅读全文，思考“喂——出来”这声音从何而来，“出来”的到底是什么。②根据小说情节，天上掉下那块石头后，还会掉下什么？请展开想象，截取某一个情节，续写小说。这一“开放式”的问题设计既是对学生想象力创造力的培养，也是引领学生通过形象思维进一步认识作品主题，同时也是对学生进行“一石三鸟”式的思维训练。 编拟