转化初中英语学困生之我见.docVIP

转化初中英语学困生之我见在初中英语学习中，有一部分学生由于种种原因，英语成绩落在了其他学生的后面，成了学困生。作为教师，若不能及时有效地转化学困生，这些学生可能就会失去学习的兴趣，丧失学习的信心。那么，如何才能帮助学困生走出英语学习困难的阴影，最终摆脱“学困”呢？笔者认为，应从以下三个方面着手。 一、培养师生间的良好情感——前提 俗话说：“亲其师，信其道。”“感人心者先乎于情。”学生对教师的情感认同程度影响着学生的学习成效。如果学困生对英语教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥，不信任、不接纳，他们就会有抵触情绪，产生“破罐子破摔”的想法。因此，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威形象，变师生关系为朋友关系，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。 课上，教师的举手投足都传递着某种情感信息，教师的一个动作与眼神都影响着学生，教师要多用亲切的目光关注学困生，对他们的点滴进步给予及时的肯定和鼓励。当学困生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给予及时的表扬和肯定，说一些如“Very good.”“You did a good job.” “You are so clever.”“You have made great progress!”等赞扬的话。回答错了，也要讲一些类似于“It doesnt matter！”“Try again.” “Try to do better next time!”等鼓励的话，当学生做练习和回答问题遇到困难时，笔者总是走到他（她）们身边亲切地说“Dont be afraid. I believe you can.”而不是说那些伤害他们自尊、挫伤其积极性的话。 课后，教师要多与学困生沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。有一位学困生，记忆力特别好，有些单词只要看几遍就能够背出来，在一次班级单词速记比赛中，他得了第二名。但是，他就是不会正确地使用单词，为此他十分苦恼。笔者了解到他的情况之后，经常利用课余和饭后的时间与他谈心，帮他查找原因，让他做一些词形变换方面的练习。刚开始他很拘束，怕笔者会批评他，出现的错误很多，他甚至说：“老师，我从小学到现在一直都不会词形变换，再努力也没有用。”笔者并没有因此责怪他，也没有放弃他，而是与他坐下来面对面地交流，给他讲解词形变换的方法和一些小窍门，对他出现的问题耐心地一一指正，给予鼓励，对他的每一点进步都由衷地感到自豪。经过一段时间的努力，他进步较快，单词得分率比刚进班的时候大大提高，由此也激发了他对英语学习的兴趣和自信心，成绩提高很快。这位学生在教师节的时候送给笔者一张贺卡，上面写道：“老师，谢谢您，没有您的鼓励与指导，我不会有现在的成绩。”通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让学困生的积极情感得到启迪和激发。笔者相信：“精诚所至，金石为开。” 二、激发学困生的学习兴趣——关键 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”兴趣是培养良好动机、调动学习积极性的关键。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。 俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”教师要用“赏识”的观点来评价学生，特别是学困生，更需要教师的鼓励和赞扬。一个人总有自己的闪光点，教师要以表扬和鼓励为主。在评价态度上以尊重学生人格为前提；在评价内容上既要肯定学生的学习结果，更要鼓励学生学习的努力程度。学困生由于羞怯和怕出丑心理往往不愿开口回答问题，所以上课时，笔者总是尽量问他们难易适度的一些问题，当他们回答正确时，让全体学生用掌声给他们鼓励。学困生往往因得到赞许而激动不已，慢慢地他们开口的习惯养成了，他们的参与意识大大加强，会消除畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，笔者常结合所教的内容采用做游戏、教歌曲、听录音、讲有趣的故事等直观教学手段使课堂生“趣”。比如，在学习分数词时，笔者通过例子让他们发现规律：two thirds， four sevenths， five twelfths...学生马上会发现，分子是基数词，分母是序数词，但是时间一长，他们很容易就会记错或者忘记，笔者用一个词概括来帮助他们掌握：“母序子基。”又如，学习Whats he /she doing？句型时，笔者请一个学困生上台做动作，让其积极参与教学活动，其余学生猜Whats he/she doing？对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。 没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段