贯彻新课标理念 提高历史教学效率.docVIP

贯彻新课标理念 提高历史教学效率为了更好地贯彻历史新课程标准的新理念，符合历史新课程改革的精神和主旨，我们力图结合此次历史课程改革，分析其中提出的诸多先进教学理念，并从历史教师的角度和立场出发，培养学生对历史学科的兴趣。学生会集中注意力专心听讲，认真思考，发挥想象力，对所学内容进行分析，增强记忆力。在历史课的教学过程中激活课堂教学，提高学生学习历史的兴趣和效率，达到对学生进行德、智培养的真正目的。 一、学习新课程理念，推进历史教学模式发展 历史教师要认真学习现代教育理论，尤其是课程理论，提高自身理论素质，增强课程改革意识，要在行动上支持课程改革，在教学中研究课程改革。众所周知，目前进行的历史课程改革，是历史教育力度最大最深的一次改革。严格说来，历次的历史教育改革，在很大程度上可以说是历史教育在“教学”层面上的一种改革，而很少涉及“课程”层面上的改革。探讨历史教育的本质问题，就不能仅仅从教学的角度来看待历史教育，离开和放弃从课程的层面来解决历史教育中的问题，是长期以来历史教育研究的不足。没有一个科学的课程目标，自然就没有科学的教学目标。历史教育的本质和目的到底是什么？历史教育中的知识、能力与情感态度和价值观的问题，是“历史教学”研究的范畴？还是“历史课程”的探讨范围？我认为这是历史课程所应着力研究的问题。因而必须首先解决好历史课程的目的和目标，然后我们才能在此基础上才能探讨历史教学的目标。只有很好地解决了历史教育在“课程”层面上的问题之后，我们才能认真反思历史教育在“教学”层面上的现状、问题和探讨解决对策。历史教学多年来的实践也已经证明，历史教学改革的成就是巨大的，可是历史课程研究的滞后也是不争的事实，因此仅仅依靠“教学”层面的改革，其成效是极其有限的。我认为，在当代，课程的重要性已远远地超过了教学方法的重要性。所以，在目前历史教学改革的基础上，必须大力推进历史课程改革，即一手抓“课程”，一手抓“教学”，通过“全面治理”的办法，推动历史教育改革的深入发展。课程改革是基础教育改革的核心。课程改革的成功与否，在很大程度上与教师对课程改革的态度有很密切的关系。实际上，如果新课程不被教师在心理上认同和接受，他们就会产生抵抗心理，新课程实施的结果就更令人担忧了。一般来说，新课程所产生的新的教育理念的变革，往往会和教师的传统固有思维模式和行为习惯发生矛盾，短期内使得教师的教学过程出现不适应情况，这是经常出现的现象。但是从教育的前瞻性考虑，从以学生的发展为本考虑，我们的教师必须在心态上、行动上支持目前推行的基础教育课程改革。 二、转变思考方位，活跃历史课堂教学 在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是对学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。最重要的是教师一定要调节好课堂气氛这根弦，弦太松了学生没有兴趣，弦太紧了学生学得很累，一定要让学生始终保持一种良好的思维状态，这对教师的备课技能又有了更高的要求。要适应现代社会环境的生存必须努力学习，让自己有一技之长，将来才能够适应社会。尊重学生，虚心倾听在课堂提问中，教师在提问学生后一定要耐心、虚心地听取每一位学生的回答，要给学生畅所欲言的机会，给每一位学生公平地展示自己能力的平台。教师要认真倾听，并对每一个学生的回答进行鼓励和赞赏。同时，在活动中能发现学生的潜能、亮点，并加以引导和开发，让他们的思维更上一层楼。 三、创设历史教学情境，让学生乐于参与 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。因此教学要用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动中。如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。因此，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，觉察“妙不可言”，进而于不知不觉中爱上初中历史课。教学内容具有动感和感染力，把教材变为活动的形式表现了出来，使学生的认知和理解自始至终处于活跃的状态。因此，在历史课堂教学上，要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中学习，从而提高教学实效，促进学生的素质发展。 四、培养学生的发散性思维，鼓励学生思维的独创性 所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这