谈《历史及社会》教学中图片资料有效应用.docVIP

谈《历史及社会》教学中图片资料有效应用图文并茂是当前《历史与社会》教材的一大特色，生动形象而又直观的历史图片资料直接或间接地带有历史信息，它具备文字所无法代替的功能，成为学习历史知识的重要资源。古人的“索象于图，索理于书”就说明了图片资料与文字表述是相互补充、相得益彰的关系。因此，教师应高度重视图片资料的运用，充分发挥教材中图片资料的优势，使我们的课堂充满生机。本文结合人教版八年级《历史与社会》教材，谈谈如何在教学中更多地发掘图片信息，以实现图片资料功能的最大化。 一、精选图片资料，体验真实 人教版八年级的《历史与社会》以人类文明传承的历史为主要内容，阐述的是发生在过去的事情，与七年级的《历史与社会》内容相比，离学生的生活实际更远，学生只能通过对教材中文字、图片资料的体验和探究，才能感受、理解和认同历史人物、历史现象、思想观点等，只有把遥远的历史对象变为熟悉的，才能在头脑中形成历史表象。而图片中载负的信息，比语言文字叙述更简洁、鲜明、生动和真实。借助图片（包括人物肖像图、历史地图、文物图片、历史遗址图等）的展示，通过文字的描述，引导学生想象历史上曾出现的具体情景，犹如跨越时空，身临其境。 如教师为了让学生对史前时代的情景有个真实感受，可以向学生展示史前时期远古人类在世界各地遗留下来典型的遗址、遗物、化石等，或让学生仔细观察教材单元首页中的三幅图片（左上图是在法国发现的一幅距今17000年的岩画；右上图是远古人类使用过的骨针；右下图是考古学家进行考古发掘的情景）。让学生边看边思考问题：“史前时代是有文字记载以前的人类历史，我们如何知道那时人类生活的情况？”“人类何时开始在地球出现？”“当时人类生活是怎样的？”久远而又逼真的图片激发起学生浓厚的兴趣，唤醒了学生的求知欲，在教师的引导下，学生知道了人们如何通过遗迹、化石等认识远古时期的情况，也对史前人类的情况充满着好奇，培养学生想学、好学、探究知识的欲望和思考问题的能力，为接下来学习本单元知识奠定了良好的基础。又如学习“秦朝一统”，教师不是按部就班地从背景、时间、经过等方面开始讲述，而是先让学生欣赏轰动世界的考古奇迹——秦始皇陵兵马俑图片，在神态逼真、气势磅礴的地下阵容中让学生想象当年秦国军队所向披靡、横扫六合的壮观场面；在讲到秦巩固统一的措施时，教师也不急着一一罗列各项措施，而是一边向学生展示秦王嬴政图像，一边分析统一后天下的形势：一方面嬴政不能不赞叹自己一统天下的盖世功劳，另一方面又为自己如何真正掌控天下而揪心，引导学生换位思考：“如果我是嬴政，我如何来治理我的天下？”“怎样使自己的天下延续至千秋万代？”欣赏着图片中傲视天下而颔首中微露忧愁的嬴政，同学们展开遐想，纷纷提出各种治国计策，仿佛他们就是嬴政本人。 课堂中活灵活现的图片能让学生有身临其境的效果，但是如果使用过多、过滥，则让学生眼花缭乱，引起视觉疲劳。同时，学生也没有足够的时间阅读和欣赏，教师也无法发挥引导、点拨的作用。因此，教师要选取具有典型意义的图片，对教材中的众多图片，也要有选择性地进行教学。图片资料赏析不仅能增加历史课的审美情趣，还拉近了我们与历史的距离，增加真实感，培养学生的历史探究能力。 二、巧用图片资源，突破难点 由于历史现象离现实生活实际较远，学生对教材中抽象的历史概念往往难以理解和接受，加上教材编写又具有纪实、严密、逻辑性强的特点，学起来难免会感到枯燥乏味，而图片资料具有的形象、直观的特点，恰恰就弥补了文字材料这方面的不足。因此，教师要充分发挥图片资源的优势，激发学生想象力，提高学生学习兴趣，加深对历史知识的理解，实现对教学难点的突破。 如对“令人谈虎色变的经济危机”的教学，为了分析“经济危机为什么会令人谈虎色变？”教师先让学生观察教材中图7-9“寻找工作的失业者”，通过解读失业者脖子上的牌子的几行“广告语”，得出了在经济危机时期，即便能懂得三种商务、会说多国语言、具有一定工作经验都难以找到一份养家糊口的工作的结论；再观察图7-10“挤满取款人群的银行”，想象当时挤满取款人群的银行将面临倒闭的危机以及给人们带来的恐慌，这些现象只有在经济危机发生时才会出现，它给多数人带来了灾难。图文结合，学生很容易感受到经济危机带来的那种让人恐慌、令人色变的局面。对经济危机实质的分析又是个教学难点，同样，教师继续引导学生阅读教材中母女对话和图7-11“经济危机”的漫画，通过对母女间的对话的分析，反映了经济危机期间的一种非常矛盾的现象：一方面工人失业，没钱买煤生火取暖，另一方面却是大量的煤堆积如山，造成浪费，这从一个侧面反映了经济危机发生时的生产相对“过剩”。教师继而引导学生联想、引申到其他部门和行业，情况也是如此，归纳出这是危机期间整个社会出现的一种恶性循环：消费者没有那么高的购买能力，使得商品