语文课堂教学中如何引导学生学会学习.docVIP

语文课堂教学中如何引导学生学会学习【摘要】随着基础教育课程改革的不断深入，引导学生学会学习已成为一项重要的研究课题。经过多年教学经验总结，精湛的导入、精妙的设疑、有效阅读、总结补充是在语文教学中引导学生学好语文必需条件。 【关键词】语文课堂教学；引导学生；学会学习 随着基础教育课程改革的不断深入，引导学生学会学习已成为一项重要的研究课题。陶行知先生说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西，教的方法，教的分量，教的次序都跟着不同了。”经过多年教学，我认为在语文教学中要引导学生学好语文必需注意以下几个方面。 一、精湛导入 良好的开端等于成功的一半。清代戏剧评论家李渔说过：“写文章犹若工师之建宅 ,务需考虑周详。”写文章如此，教学亦需这样，尤其是语文教学。一名优秀的教师为了尽快吸引学生的注意力，迅速唤起强烈求知欲望，引导学生主动思想，营造愉快的学习氛围，总要根据学生的学习初始状态、心理特点、生理特征以及学习的认知规律，紧密结合教学内容，组织精湛的语言、寻找恰当的载体、选择生动的事例、引用感人故事等方法引经据典进行描写叙述或议论抒情。好的教学导语，不仅短小精悍，引人入胜，语惊四座，让学生一开始就全神贯注，深受感染，而且还能让学生产生迫切需要知其然，更知其所以然的求知心理和对教学内容心驰神往，弄个明白，探个究竟的愿望。 二、精妙设疑 一节成功的教学离不开精妙的设疑，设疑是成功择疑的前提，是服务学生学习，促进有效思维的方式和手段，是实现教学目标的“导向标”。也是加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的重要过程。教师要充分熟悉教材，明确教学目标，按照“先整体把握，然后局部突破”的框架，分别设置不同的问题 。通过以疑促思，以思释疑，读思结合，使学生在思中有所知，知中有所解，解中有所获。 如何做到精妙的设疑总体要把握以下几点： （一）设置问题目标要明确，难易适度，结合学生实际，体现趣味性、思维性、教育性、渐进性、灵活性、差异性，使大多数学生能在经过认真分析思考，整理概括后基本能做出正确的回答，做到“ 跳一跳，就能摘到桃子 。” （二）设疑要体现重难点，突出精、妙、巧。如特级教师王崧舟在教学《草船借箭》时，抓住文中不为人注意的一个“笑”字，巧妙点拨，引导学生认真钻研，感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对人物形象——诸葛亮的神机妙算了然于胸，对文本的解读也更上了一层楼。例如下面一段： “师：同学们，课文描写诸葛亮说话共有11处之多，但却只有一个地方加了提示语，是一个“笑”字，请联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么要“笑”呢？是一种什么样的“笑”。 生： 诸葛亮笑周瑜嫉贤妒能，设计陷害自己，结果却只能落空。这是一种自信的笑，一种胜利的笑。 生：诸葛亮笑曹操胆小如鼠，生性多疑，这是一种嘲讽的笑、鄙视的笑。 生：诸葛亮笑鲁肃宽厚仁慈，一心为公，这是一种幽默的笑，宽厚的笑。 师：同学们，诸葛亮这一“笑”，笑出了他的风度，他的本身， 他的眼光。难怪周瑜会长叹一声。 生：“诸葛亮神机妙算，我真佩服他。”这种融经验性、人文性、 情感性于一炉的极具“语文味”的“探究”真叫人拍案叫绝。 三、有效阅读 一要明确意义。现代阅读里理念认为，阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维。获得审美体验的重要途径，新的语文课程标准要求“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。”萨特说过“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。教师在阅读教学中要有意识地培养学生不盲从权威，不迷信书本，敢于标新立异，随机应变，不囿于传统思维定势的批判性思考能力。二要指引方向。阅读讨论是教学的中心环节，更是学生获得知识，提升能力的重要途径，因此，教师要合理展示阅读问题，指引学生正确阅读讨论，如用通读或略读的方法，让学生掌握重难点，分清层次，从而促进学生有效阅读。三要读思结合。教师要引导学生在阅读中积极思考，鼓励学生勤于动手记笔记，做批注，常整理，养成“不动笔墨不看书”的好习惯，提高阅读效果。有人说，读是思的前提，思是读的升华，的确，有了精思才能称得上是品味与欣赏。四要把握好阅读的立足点。教会学生把阅读中汲取的思想、文化、知识营养等自觉地运用到生活、写作和做人中去，从而真正达到在生活中完善自己，在写作中提高自己，在阅读中陶冶自己。五要把握讨论形式。教师要针对不同层次的学生，不同难易的问题，采取不同形式的讨论方法，才能有效而又准确地掌握从学生方面反馈过来的信息，从真正意义上了解学生阅读情况。因此，教师要加强优化信息反馈的方法，拓展信息反馈的渠道，准确掌握学生独立思考的情况，确定讨