读写训练如何培养学生创造性思维.docVIP

读写训练如何培养学生创造性思维【摘要】针对目前职业学校语文读写训练教学中存在的“束缚学生创造性思维发展”的问题，提出阅读教学应运用灵活多样的教法，调动学生自主学习的主动性，培养学生的创造性；写作教学应充分考虑学生的实际能力和兴趣、爱好，充分调动学生的积极性，要与阅读教学紧密结合，要通过社会实践来拓展学生的视野。 【关键词】问题；创造性思维；阅读能力；写作能力 目前，职业学校语文课教学出现了一种奇怪的现象：自始自终充斥课堂的主要是教师提问学生回答，而问答的内容又只是紧紧围绕着所谓的怎样理解课文的内容进行。学生的回答必须随着教师的思路走，不可能有所发挥；阅读教学只读不写，（每学期只完成几篇作文）。包括不少有影响的“示范课”也只是提问加板书作为课堂教学的支柱，并且有向追求所谓提问的新颖集中和设计的精巧独到上发展的趋势；更有甚者，不分青皂白一律和专业课联系上，为达此目的，强拉硬扯。不仅如此，独辟蹊径的新鲜感也成了某些领导教师，乃至部分评委首肯的主要因素。 教学不是表演，学生不是观众，一节语文课学生在语言文字、写作方面学到了什么知识、什么技能是主要的，是衡量教学成败的标尺。忽视学生的基础知识的掌握和读写训练，突出夸张教师的教，刻意雕琢板书，使之成诗成行，这是教学思想的偏差，违背了教学原则，束缚了学生创造性思维的发展。 什么是创造性思维呢？一般是指在创造性活动中能发现问题和创造性的解决问题的思维。它能从一般不觉得是问题的事物上发现问题，对一般人不能解决的问题它能从多方面加以思考，并以自己独特的见解加以解决。语文教学对于培养学生的创造性思维大有作为，因为“语言是思维的直接表现”，我们必须把培养学生的创造性思维能力，寓于语文教学的读写训练之中。 1．阅读能力的训练 培养阅读能力，不仅仅是对原作分析理解、评价，还要能准确而迅速地从原作中汲取自己所需要的东西，进而举一反三，具体方法如下： 1．1比较分析法。在阅读教学中，教师应着重培养学生发现问题的能力，使学生带着问题学，在学中掌握，在掌握中学。例如在讲授《咬文嚼字》一文时，有学生提出什么是议论性散文？对此我没有简单的回答，而是首先列出学生以前所过的几篇文章，让学生自己总结归纳，然后在学生回答的基础之上概括归纳，指出散文按表现的内容的差异和主要表达方式的不同可分为四种样式： 1．1．1记叙散文：这是以写人、记事、绘景、状物为主的散文。可分为两类：侧重写人的，如老舍的《我的母亲》；侧重写风景、山川、名胜等的，如李乐薇的《我的空中楼阁》。 1．1．2抒情散文：这是以抒发感情为主的散文。如朱自清的《荷塘月色》、叶文玲的《洛阳诗韵》。 1．1．3议论散文：这是以论述道理、扬是抑非，表明作者观点为主的散文。如我们本堂要学的朱光潜的《咬文嚼字》及大多数杂文都属于这一类。 1．1．4科普散文：这是以自然科学知识（包括科学考察在内）为题材，说明某一种科学道理为主要内容的散文。如沈致远的《科学是美丽的》、贾祖璋的《南州六月荔枝丹》。 这样比较分析，必然能发展学生的纵深思考能力，为培养学生的创造性思维打下坚实基础。 1．2纵横比较法。如在讲授诗歌《致橡树》的时候，首先指出：从纵的方面按诗歌的发展，可分为：古体诗、近体诗、新体诗、新诗；从横的方面按内容和表达方式、可分为：抒情诗、叙事诗；按语言特点，可分为：格律诗、自由诗、民歌体。而《诗经》二首的讲授，则要通过纵横比较，使学生对诗歌的发展有一个整体上的掌握和巩固。 为发展学生的创造性思维，在一定的教学阶段，必须要引导学生了解诗歌的纵横知识，这不但会使学生形成诗歌的整体概念，还会使学生更加深刻地了解诗歌的个体特征。 1．3对比分析法。在字、词、句、章的阅读教学中，要善于引导学生从文章的选材角度入手，运用对比手法，总结出文章的独到之处，从中培养学生的创造性思维。如《永远的蝴蝶》一文，首先提出本文以什么开篇？引导学生总结：文章以“雨”开篇，点染环境，为全文定下悲剧的基调。在阅读分析的过程中，抛给学生这样一个问题：文章的开篇与收尾有什么异同？学生运用对比分析法，自然得出结论：文章以小雨开篇，以大雨收笔。开头的小雨是大自然的雨，结尾的大雨则是心灵的雨，是作品中“我”倾盆的泪水。另外，文章内容本为悲剧，作者却以喜写悲，运用反衬叙述将悲情推到顶峰。 这种逆向思维，改变了正常的或固有的思维程序，对于启发学生敢于发表不同的见解，培养学生创造性思维，十分重要。 1．4异同比较法。这种方法可用于字的形、音、义的异同比较；在不同的语言环境中遣词造句的比较；改变人称或情节结构的复述比较等教学活动中。理解异同点，有助于发展求异思维。如在《像山那样思考中》，第一段的“悲鸣”能不能换成“悲号”？文中“