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课内外结合引领孩子在阅读中徜徉摘要：文章用独特的视角，从把握课内外文本的联结点，适度指导；配合不同课文内容，适时指导课外阅读等方面多角度的论述了课内外结合，引领学生阅读的策略。很有学习、借鉴和研究价值！ 关键词：课内外；阅读；策略 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-052-01 课外阅读是课堂教学的延伸和发展，课内学方法，课外求发展，掌握必备的读书方法是独立阅读的基础。新课标指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”一个人的语文素养要靠长期的大量的积累才能形成，在这个过程中，课外阅读的重要性不言自明。吕叔湘先生曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外”。如今，有人提出了“为生活和命运而读”的口号，有人调查指出：人的综合素质的70%来自课外阅读。但苏教版每册安排的课文也不过三十篇左右，这点阅读量是远远不够的，这就需要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。《语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。第一学段（1—2年级）的课外阅读不少于5万字；第二学段（3—4年级）的课外阅读不少于40万字；第三学段（5—6年级）的课外阅读不少于100万字。其目的就在于“积土成山，积水成渊”。在实际教学中，很多教师也都提倡学生课外多读好书，但学生课外阅读往往缺乏系统性，不能与课内学习的内容结合起来。因此在“鼓励学生自主选择阅读材料”的前提下我们有必要切实加强学生的课外阅读指导，让每一位小学生藉读书拓宽视野、完善观念、涵养性情、成长人性、增强能力，让他们那美丽的童年因为读书而放射出动人的光彩。 一、把握课内外文本的联结点，适度指导 经调查发现学生的课外阅读带有很大的随机性，缺乏系统性。这样就不能与课内的学习有机结合起来，使之相得益彰。因此教师可适时指导学生扩展阅读，这样可以起到既巩固知识又扩展知识的作用。从而使自己成为学生阅读兴趣的培养者，阅读内容的选择者，阅读活动的组织者，阅读方法的引导者，阅读疑难的点拨者。 1、与文本写作特点相仿的 如苏教版《小镇的早晨》写了小镇早晨的三个特点，且每个特点的第一句话就是中心句，在结构上是总——分的结构关系。为了加强学生对文章结构的感知，我补充了《桂林山水》指导学生阅读，感悟作者描写对象的特点及作者所采取的清新、明丽、自然的语言风格等，并适当加以分析、讲解，使学生在学习知识、接受思想教育的同时，在写作方面有所收获，为他们作文水平的提高打下坚实的基础。 2、与文本内容类同的或相关联的 如苏教版《第一朵杏花》，讲述了科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢的一丝不苟的科学研究态度。通过对文本的朗读感悟，学生们知道只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。于是我又让学生们补充阅读了《什么是物候学》、《竺可桢爷爷的故事》、《寻找冬眠的青蛙》等小短文，学生们十分喜欢阅读，掌握了很多课本外的知识。然后我又提示学生：物候学还有很多奇妙之处，于是学生们又自觉地翻阅《十万个为什么》等有关内容，有的学生还阅读了有关“气候学”方面的读物，既扩大了阅读量，又激发了学生课外阅读的自觉性。 3、与文本主题思想相同的 如苏教版教材《莫泊桑拜师》一文记叙了从小酷爱写作的莫泊桑为能够写出好的作品拜福楼拜为师，得到悉心的指导的事，表现了莫泊桑对所酷爱事业的执着追求的精神。教学后我有目的的指导学生阅读《我的老师》、《居里夫人和她的老师》等文章，让学生进行对比，学生们通过阅读，既扩大了阅读范围，增加了阅读量，又提高了思想认识。 二、配合不同课文内容，适时指导课外阅读 课外读物面广量大，在课内指导必须注意适时。根据教材的类型、难易等不同特点，我选择课前、课中、课后三个不同时机进行指导。 1、课前阅读，为新课学习创造一个广阔的信息背景 小学生学习新课之前的预习往往局限于解决生字新词，了解课文大概内容，而我则除了上述要求外，还注意安排学生阅读一些与课文有关的资料，帮助了解时代背景，作者生平等，这样有利于对课文的理解。 如苏教版《虎门销烟》一课，学生对鸦片、林则徐等缺乏了解。我就让学生们课前搜集资料，并让他们阅读《鸦片的危害》、《林则徐禁烟》两篇短文，使学生对当时的时代背景、禁烟、鸦片战争等有所了解。在这样一个比较广阔的信息背景下学习《虎门销烟》，学生们就不难感悟虎门销烟的伟大的历史意义了，而且也激发了学生爱祖国、拒外辱的精神。 2、课中阅读，作为课堂教学的补充和深化 为了让学生能触类旁