试谈语文教科书助读系统功能分类.docVIP

试谈语文教科书助读系统功能分类助读系统又叫提示系统、助学系统或导学系统，是语文教材的重要组成部分。顾黄初先生在《语文教学研究的多向探索》中就提出：“语文教材中包含着四个系统，即知识系统、范文系统、作业系统和导学系统。”在语文教科书中，助读系统是指帮助学生学、教师教，致力于学生阅读能力的培养和提升而设计的一系列材料。其实质内容就是对学习要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述、知识的拓展等，它可以采用文字形式，也可以根据需要配置一些图表。具体表现为目录、单元导语、课文导读、文中提示语、插图、图表、注释、资料袋、阅读链接、生字表、词语盘点、词语表等。 一、小学语文教科书助读系统使用误区 在实际的教学过程中，不少教师由于忽视甚至不了解助读系统的实质功能，存在以下的认识误区。 1．将助读系统作业化。有些教师将一些单元导语、课文导读、题注、释文、资料袋和阅读链接等当作作业，布置学生抄写背诵。 2．将助读系统功能淡化。有些教师只注重选文的教学，对助读系统不重视，置之不理或敷衍了事。他们或是在备课讲课时不去留意单元导语、课文导读和文中提示语，思考导语提出的阅读任务要求的内在联系和目标指向；或是让学生走过场式读一下资料袋、注释等，对学生缺乏必要的引导。 3．将助读系统功能泛化。有些教师泛化了助读系统的功能，没有根据学生的学情设计课堂导语，而是盲目照搬单元导语、课文导读，直接把它们当成自己的每一堂课的导入语，忽视自身课堂导入技能水平的提高。同时，由于学生已经阅读过教科书的内容，长期的照搬根本不能起到先声夺人、激发学生的好奇心和兴趣的作用，反而降低了课堂教学的效率。有一些教师甚至将助读系统等同范文系统来讲授。 二、小学语文教科书助读系统的功能及分类 设计适合的助读内容能充分发挥教科书在促进学生自主学习和发展方面的重要作用。可以说，一切为了学生的学习，是助读系统的根本任务。学生怎样学，教科书就应当怎样“助读”，也就是助读系统的功能。作为一线教学的实践者，必须对教科书助读系统的功能进行整体、深入的了解。 王婷在《教科书的负面性及对策研究》中曾经论及助读系统的功能，她认为助读系统的功能是指教科书助读系统在涵养学生言语能力、思维能力和情感态度以及在积淀学生语文素养、发展主体人格方面所带来的效应，这种效应有正效应和负效应之分。就是说，助读系统的功能在性质上有正负之分。助读系统的正功能最终表现为能够提高学生的言语能力和思维能力，能够提升学生的情感态度和价值观，能够养成学生全面的语文素养，使学生在生动活泼的言语实践中形成独立、自主、自强、自律、合作、宽容的主体性人格。如果助读系统设计不当，也会出现负效应，主要表现为不能适应学生的个别差异，容易带有编写者的偏见，容易忽视地方的特殊需要，容易窒息学生的好奇心和创造性等。 因为助学系统的正功能是主要的，所以本文主要探讨其正功能，即——提示、导引、激励等功能，负功能不在研究之列。通过对助读系统正功能的分析归类，笔者认为小学语文教科书中的助读系统可分为以下几类。 1．提示类：彰显编辑意图，说明教科书的体例、总体结构，指引教法、学法。 2．注释类：补充帮助理解课文，扫清阅读障碍。 3．附录类：拓展知识空间，丰富学生阅读，沟通课堂内外，总结梳理知识点，归类知识，方便教与学。 具体的归类可见下表。 总之，只有深入地了解人教版课标本小学语文教科书的助读系统功能及归类，我们才能更好地利用助读系统的助学功能。 （责编　韦雄） 1