课堂教学中巧妙引导出现意外.docVIP

课堂教学中巧妙引导出现意外一、问题提出 在课堂教学中巧妙引导，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。但课堂教学过程中的巧妙引导往往在课堂实施过程中出现意外情况，作为教师应该如何应对呢?最理想的状况莫过于随机应变，临堂设计，把讨论和议论引导到课程目标中来，把它转化为课堂教学中的一个亮点。 二、解决问题的方法措施 比如我在讲初一历史上册《伐无道，诛暴秦》的时候，请一位学生根据历史课已有的知识和课前预习给同学们讲陈胜吴广大泽乡起义。在讲到陈胜的时候，这位学生的一句话引起了同学们的议论：“陈胜是秦末农民起义领袖，伟大的革命家……”同学们都觉得有点别扭，却说不出哪儿有问题。这个问题事发突然，事先是谁也意想不到的，也不好马上回答。陈胜究竟能不能算得上“革命家”?同学们对此议论纷纷，有的说可以，有的说不可以，莫衷一是。我觉得这是一个锻炼学生思辨能力的很好的话题，能启迪学生思维，学会运用所学知识来判断历史问题。因此我建议同学们把陈胜与已被公认的当代革命家作一个对比，从而为自己所持的观点找到令人信服的依据。 这下，议论更加热烈了。有学生说：“毛泽东领导了秋收起义，是农民起义领袖，陈胜也是农民起义领袖，所以陈胜有资格被称为革命家。”有学生表示支持：“孙中山领导辛亥革命推翻了清王朝的统治，陈胜吴广领导秦末农民起义推翻了秦王朝的统治，他们的历史功绩同样伟大，把陈胜称为革命家应该可以。”“陈胜揭竿而起，具有革命首创精神，应该称为革命家。”我不失时机地提醒学生联系一下陈胜的名言和他提出来的口号，看看能不能找到更充分的论据。学生马上就想到了“王侯将相，宁有种乎”，有学生认为陈胜的感慨“燕雀安知鸿鹄之志哉”说明陈胜有远大抱负，不同于常人，具有革命家的气魄；反对的学生则认为陈胜的“苟富贵，无相忘”，只想着为个人谋求荣华富贵，根本不能与周恩来的“为中华之崛起而读书”相提并论，再说，推翻秦朝统治的不是陈胜吴广……虽然反对派最后略占上风，但争论仍然没有结束。至此，由于适时引导，教学在不知不觉间完成了原设计中安排的另一个讨论题目：“最终推翻秦王朝统治的是谁”。 三、取得的成效 我对陈胜能不能被称为革命家的问题做了这样的分析：“很多语言词汇具有鲜明的时代特征，有些具有特定的含义，革命家一词就是这样。比如我们称毛泽东，周恩来等人为革命家可以，称孙中山只能是民主革命的先行者，尽管他们都反帝反封建，领导中国的民主革命，但将他们分别称之为革命家和民主革命的先行者就是一种公认的、带有权威性的结论。同样，对于在革命战争中的伟人可以称为革命家，但对于历史上的农民起义的领导者和发动者，就不相适宜。”经过引导，同学们最终如释重负，统一了看法，陈胜吴广不能被称为革命家。 四、操作中应注意的问题 （1）善于随机应变，临堂设计，把学生的讨论加以正确引导到课题中来，把它转化为课堂教学中的一个亮点。 （2）问题引导不能偏离课堂主题，引导的语言知识难度不能太高。由于学生的基础较低，太偏了脱离课堂目标；太难了他们听不懂，上课就会失去激情，不认真听课，也会让他们对自己失去了信心，让他们以为自己不行，比不上人家，没办法学好，所以实际教学时一定要恰当引领。 （3）教师不断反思总结、改进自己的教学，因为每一节课的情形是不同的。要灵活处理，就要借鉴他山之石。要促使自己更为深刻地认识到自己教学工作中的缺点和难点。 五、我的感想 在课堂教学实践中，我深切的体会到，“新课改”绝不是仅仅追随形式上的新颖、热闹，而在于真正激发学生学习的主体性，获取更多知识。教师应当依据具体的课程灵活处理，让课堂教学成为师生平等互动、相互交融、和谐发展的平台。 （作者单位系山东省诸城市舜王街道诸冯学校） 1