假装游戏研究过去、现在及未来.pdfVIP

1020 Science2007，30(4)：1020—1022 D理科学Psychological 假装游戏研究：过去、现在及未来+ 倪伟**1·2熊哲宏1 (1华东师范大学心理学系，上海，200062)(2上海大学心理辅导中心，上海，200444) 摘要本文全面回顾了儿童假装游戏研究的历史、儿童假装游戏的概念、发展以及普遍性与文化差异性等方面的研究成果 并重点分析与探讨了假装游戏研究的理论争议。最后探讨了这一领域需要进一步研究的问题，对今后研究的走向提出了展望。 关键词：假装游戏元表征争议展望 式进行的一种行为活动；Austin认为假装是在现实的基础上 1 假装游戏研究简史 设想出一个假想的情境，或者是为了保护、掩盖、伪装现实而 假装游戏是儿童行为中最令人惊异的现象之一，在儿童 把一个东西放在另一个东西前面。随着研究的深入，假装游 发展中具有非常重要的意义。其研究的历史可追溯至20世 戏的概念界定也更加详尽全面，如Leslie认为，客体替代(如 纪30年代Parten的研究，他在儿童团体游戏的情境中，采用将香蕉假装为电话)、假装属性归因(如假装一个干的桌子是 自然主义的取样方法研究了儿童不同形式的社会性游戏…1。 湿的)和虚构客体(如假装玩具熊的头上有一顶帽子)是假装 在20世纪70年代之前，对假装游戏的研究可分为三个阶的三种基本形式，只有当儿童的游戏包含了这三个方面中的 段。20—30年代是第一个阶段，研究者开始对假装游戏研究 发生兴趣，在当时关于儿童发展的学术综述中，出现了对假 进一步提出，要对假装做出概念界定有两个先决条件：一是 装游戏研究的探讨。第二个阶段是40年代，人格理论家和 认知，即假装者必须具备一定的知识，或者至少具有假装为 游戏疗法激发了研究者再次关注假装游戏。第三个阶段是 是什么的概念；二是有意识，即假装者必须是有意地按照假 以1945年Piaget的(儿童的游戏、梦和模仿》一书为标志，装的属性做出行为【3J。 Piaget记录了在其孩子身上出现的“象征性游戏”现象，又一 还有些研究者对假装某些方面的特点作了特别探讨， 次激发了人们对假装游戏的研究兴趣。在这一阶段的研究 如：假装是一种特殊的情形，它是在准确地感知到实际情况 热潮中，研究者开始以实验方法来研究假装游戏。但70年 或能做出完全区分的情况下所产生的动作【41；假装与以特殊 代之前，假装游戏研究并不多，特别是将假装游戏作为独立 的方式表现出的“此时此地”有关，例如，被母亲假装为电话 主题的研究更少，因而在儿童发展手册中，假装游戏研究极 的是这只香蕉，两不是一般的香蕉或是别处的香蕉[21；假装 少被单列为一章。 不同于欺骗，它不包含任何隐藏的特殊目的等。 到了70年代，假装游戏再次引起了人们的关注，其实验 由上可见，假装游戏是一种有意识的、但不含欺骗目的 研究得到了进一步的发展。一些研究者揭示了假装的发展 的游戏形式，行为者在准确地感知到实际情况的条件下，有 过程、详细的假装阶段以及儿童如何使用替代物进行假装， 意设想出非真实的情境，并根据这种想法有意公开做出非真 并深入地探讨了假装游戏和语言之间的关系。此外，研究者 实的行为。 还进行了一些干预性研究，通过对儿童进行假装游戏的训 3假装游戏的发展 练，确定其是否会促进儿童其他认知任务(如守恒)的成绩， 但这些训练研究最终并没有产生明确的结果。这次研究热 自发的假装游戏通常出现于儿童18至24个月时，这时 潮之后，假装游戏研究又进入了一个相对较为沉寂的阶段。 儿童开始有意假设并接受一些简单的虚构情境。已有研究 到了80年代末90年代初，随着儿童心理理论研究热潮发现，2岁左右的儿童就表现出对假装游戏