科学传播、科学教育与全民科学素质培养.pdfVIP

‘学术界)(月刊) 总第168期。2012．5 ACADEMICS No．5 May．2012 科学传播、科学教育与全民科学素质培养‘幸) o孙宇，张 园 (南京工业大学机械与动力工程学院，江苏南京211816) (摘要]在激励更多社会力量投入公民科学素质建设的行动中，科学传播与科学 教育是两条主线，现代化的传媒工具是公民科学素质建设得以成功的重要手段。本文 以“共同合力提升公民科学素质、促进人的全面发展”的整体观，剖析了科学教育和科学 传播的理论演进，以及科学传播的机制模式会“倒逼”促使正规学校的科学教育加快改 革步伐、协同一致发展的必然趋势。 【关键词]科学素质；科学教育；科学普及；科学传播 公民科学素质是当今信息化社会、智能化城市得以健康发展的基石。根据 有关调查，我国公民科学素质水平与发达国家相比差距甚大，已成国际竞争之软 肋，¨1有必要将提高公民科学素质纳入国家战略。。为此，2006年2月6日，国务 院发布实施《全民科学素质行动计划纲要》，旨在全面推动我国公民科学素质建 设，并提出到2020年我国公民科学素质要达到世界主要发达国家21世纪初的 水平；2月9日国务院发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要》，同样明确 要“实施全民科学素质行动计划”。 作者简介：孙宇(1969一)，南京工业大学机械学院党委副书记，副研究员，工学硕士，主要研究方向： 大学生思想政治教育。研究生教育管理；张园(1985一)，南京工业大学机械学院分团委副书记，讲师，法学 硕士，主要研究方向：大学生思想政治教育。马克思主义基本原理。 (}]本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“科学传播视野下的大学科学教育”(批准号： ∞SJ潞80095)、加11年南京工业大学教育教学改革课题、2011年南京工业大学党建与思想政治教育研究 101 课题(SZZIY201I)的研究成果。 一134— 科学传播、科学教育与全民科学素质培养 一、科学素质建设是全民基础教育的核心 从“知识说”看，“科学(science)即知识”是18世纪以前西方人的主流认识。 后来，进一步认为科学是关于自然、社会、思维的有条理的系统的知识体系；从 Bacon)提出了 “力量说”看，17世纪著名的英国哲学家弗兰西斯·培根(Francis “知识就是力量”的至理名言，并有个著名论断：“知识的力量不仅取决于其本身 的价值大小，更取决于它是否被传播以及被传播的深度和广度。”马克思与恩格 斯把科学看成是“历史的有力杠杆，最高意义上的革命力量”。邓小平则论断 “科学是第一生产力”；从“活动说”看，早在古希腊时期，亚里士多德就认为：科 学是一种从观察上升到一般原理，然后再返回到观察的活动。保加利亚学者伏 尔科夫认为：“科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探索真理。科学的本 质不是知识，而是产生知识的社会活动……”。美国科学社会学家小李克特也 说：“科学是一种社会地组织起来探求自然规律的活动”。总之，科学并非是一 个凝固、僵化的封闭体系，而是一个进化、更新的开放空间，它包含着思维训练、 方法选择、工具创造和技术操作等各种物质的和智力的活动。 但是，科学需要政府主导、公众理解。20世纪70年代以来，社会上出现了 伪科学泛滥的态势。对于公众理解科学的重要性，英国皇家学会1985年的《公 众理解科学报告》指出：提高公众理解科学水平是促进国家繁荣、提高公众决策 和私人决策的质量，丰富个人生活的重要因素。【2’传统科普方式是科学共同体 向公众单向传播，公众无条件地接受。