音乐教育研究.PPTVIP

14．音乐教育研究 简述音乐教育研究的重要意义。 能用自己的话解释下列术语：音乐教育研究、文献研究法、比较研究法、思辨研究法、分析研究法、统计研究法。 举例说明观察法、调查法、实验法、个案法等四种音乐教育研究的方法。 陈述音乐教育研究的基本过程。 选择一个适合自己的音乐教育研究的课题，并对所选课题的主客观条件进行分析。 简述音乐教育研究计划的内容。 陈述撰写论文应注意的问题。 选择一篇音乐教育论文的题目，并编写其写作提纲。 论文写作的一般常识 抓住论文的特点：论文必须具有独创性、科学性、理论性、学术性等特点。 了解论文写作的基本要求： （1）论文写作要做到“言之有益” （2）论文写作要做到“言之未言” （3）论文写作要做到“言之有物” （4）论文写作要做到“言之有理” （5）论文写作要做到“言之有序” （6）论文写作要做到“言之有文” 掌握论文选题的基本原则：范围适宜、方向明确、敏锐的视点、富有新益、具有价值。 范围 在你最关心、最熟悉的领域选题。 在您经常思考的、自己的兴奋点上选题。 在学科边缘、交叉点上选题。 在冷门盲点上选题。 方向 明确素质教育的内涵与要求 明确音乐教育的性质与理念 明确课程改革的任务与要求 视点 对准音乐教育的热点 透视音乐教育的焦点 关注音乐教育的盲点 新益 独到的见解、独特的发现、提出新的观点 独到的视野、独特的视角，运用新的方法 独到的信息、独特的材料 价值 具有学术研究意义 具有交流推广意义 具有改革发展意义 理论学习和思考的必要性 教师的决策和行为不可避免地要受到自己教育思想的影响。 教师的教学行为不仅影响自己，更重要的是影响学生，影响他们的学习和思维方式（教师行为的权威性和代表性）。 一旦掌握了正确的理论，你的教学就会永远保持稳定而正确。 实验区教师最关心的几个问题 继承和创新是什么关系?传统音乐教学是否都错了?如何避免从一个极端走向另一个极端. 怎样看待知识技能教学? “双基”教学要淡化到什么程度才合适? 过分注重人文因素,重视多媒体课件的运用,弱化音乐载体,这还是音乐课吗? 教学活动中往往是“有活动没体验”, “有形式没内容”,缺乏目的性, “花哨”的东西多,实在内容少. 新的学习方式涉及学习的三个方面 动机与态度：被动 主动 自主 教学方式偏好：传授与接受 乐于探究 教学环境偏好：个人 合作 新的学习方式强调：主动参与；乐于探究；交流与合作。 这三个方面并不是相互独立、互不相融的。 教学中自主学习的主要特征 学生与教师就“学习目标”达成共识，并在教学中参与对目标的修订、拓展（生成教学、角色转换） 能应用先前学习经验获得新的音乐体验和知识技能，在解决问题中学习（学会设计问题）； 音乐是什么? “教音乐”应该关注什么? 音乐是在声波振动中存在(声音的艺术.没有声音还是音乐课吗?) 音乐在时间中展现(时间的艺术.记忆在音乐学习中很重要) 音乐作用于人的听觉器官(听觉的艺术.表现与鉴赏都源于敏锐的听力) 音乐必定引起人的情绪反映和情感体验(情感的艺术.情感可以教吗?没有情感的参与音乐课还有价值吗?) 音乐有哪些 “特性”和教学有关? 音乐的 “非语意性”(音乐的意义在于音响) 音乐的 “不确定性”(我的感觉只有我知道) 音乐的 “弥漫性”(你熟悉的音乐都与这个特性有关) 音乐的 “人文属性”(这是音乐的本质属性) 审美教育的基本原则 必须始终把音乐作品作为一个统一的整体来体验； 教学的重点是：充分揭示音乐作品的表现力； 教学的主要内容是：揭示音乐要素在音乐表现中的作用； 听音乐时的 “平等,自由,民主属性”(音乐与新课程的一致之处) 音乐使人获得的是 “直接经验”(区别与其它学科) 德育与美育的不同功能(行为规范与人性的平和) 面对形式与内容关系的困惑 怎样理解音乐教学方式和学习方式的改变？ 新课程背景下的音乐教学，形式比内容更为重要吗？ “以音乐为本”，是否同“提倡学科综合”相互矛盾？为何又提出“关注学科综合”？ 音乐教学中内容与形式的关系 内容与形式的关系是统一的,不可分割的 教学形式应为教学内容和学习目标服务 学习方式的选择应有利于学生对音乐的体验和完成学习目标 为形式而形式的教学设计,将使我们陷入形式主义的泥潭,难以完成学习目标 学习方式和过程与方法虽然也是课程目标,但要充分体现音乐学科的特点才有审美价值 一种内容可以达到多个学习目标;一个目标可以由多种内容完成.因此教学形式和学习方式也是至关重要的 面对“双基教学”的尴尬与无奈 音乐新课程把“情感态度与价值观”放在首位，“知识与技能”是否就不重要了？ 一教“知识与技能”就被认为是传统教学,所以不敢碰知识与技能. 不知道怎样教知识与技能学生才会既有兴趣又有所获得? 音乐“双基教学”的涵义是否