涂尔干与杜威道德三要素之比较分析.pdfVIP

长江师范学院学报 第28卷 第5期 2012年5月 Journal of Yangtze Normal University Vo1．28 No．5 May 2012 涂尔干与杜威道德三要素之比较分析 丹 (湖南科技大学 马克思主义学院，湖南 湘潭 41 1201) 【摘 要1 涂尔干和杜威都从不同角度提出了各自的道德教育理论，涂尔干结合社会学的观 点，深入研究、分析了教育问题和道德问题，并独创性地提出了道德三要素的观点。约翰·杜威 则从实用主义的角度重新审视了道德选择和判断的问题，提出了自己的道德三要素主张。通过对 涂尔干和杜威分别提出的道德三要素进行比较分析。以期为学校道德教育提供一些借鉴。 [关键词】涂尔干；杜威；道德三要素；比较 【中图分类号1B82—095 [文献标识码]A 【文章编号]1674—3652(2012)05—0022—03 涂尔干是法国著名的社会学家．也是教育社 欢被要求，而是因为这种外在的规范具有权威性， 会学的创始人之一，他的道德教育理论是其整个 涂尔干认为这种权威性是规范的另一个特征…。所 社会学和教育学思想体系的一个重要组成部分， 以，在涂尔干看来，规范的两个特征就是常规性与 并且他认为．道德教育理论的基本要素和核心内 权威性，这也正是纪律的两个方面。 容就是道德三要素。杜威是美国著名的哲学家、 2．牺牲精神。涂尔干把人类行为分为两类：个 社会学家和教育学家。在他的教育思想体系中， 人的行为和非个人的行为。他认为，为自身利益服 道德教育思想占重要的地位。他提出的道德三要 务的行为从来就不具有道德值价．道德行为总是追 素反映了其深刻的德育思想，对涂尔干和杜威的道 求非个人目的，不是为了个人利益，而是为了集体 德教育理论的比较，对于我们认识道德以及加强学 或社会利益而行动，就是一种牺牲精神…。 校道德教育有着非常重要的意义。 在如何进行牺牲精神教育方面，涂尔干认为， 小学阶段最适宜进行道德教育。这个阶段的儿童从 一 涂尔干与杜威的道德三要素之内涵 家庭环境来到较大的社会环境。面对新的社会关 系。通过学校，儿童能够系统地认识和融人他们所 (一)涂尔干道德三要素之内涵 处的社会环境，能更好地感受到个人之外的集体、社 涂尔干认为，道德教育所要达到的目标，就 会、民族和国家的存在。 是造就 “有道德的人”．这种人应具有德性三要 3．自律精神。相较于纪律精神和牺牲精神来 素。即纪律精神、牺牲精神和自律精神…。 说，涂尔干对自律精神的论述还是比较薄弱的。他 1．纪律精神。涂尔干认为道德的第一要素就是 认为自律就是理智的服从、遵守道德规范，并从科 纪律精神。何谓道德? “道德是指各种明确规范 学的一面人手．引用自然科学的例子来解释道德自 的总体，它们说明在某种既定的情境中，人们必 律，说明道德自律的特征。在涂尔干看来，人类虽 须怎样去行动。” 规范可以消除个人的随意性， 然受自然界的支配与控制，但是可以通过学习自然 使人们在类似的环境中产生类似的行为，涂尔干 科学去了解自然、顺应自然，使自己变得更加自 把这种类似行为称之为 “常规性”，并认为是规范 主。同样，人类在道德王国中也可以如此I 。 的内在特征。并且他还认为人们