浅谈小学科学对比实验中多种变量的识别与操控.pdfVIP

学科教学探索 浅谈小学科学对比实验中 多种变量的识别与操控 张冬芹 （鹿泉区铜冶镇南杜村小学，河北 石家庄 050299） 科学实验是进行科学探究的重要手段之一，对比实验又是小学科学实验中经常采用的方 摘 要： 法。其中对变量的识别与调控，是实验方案设计的核心，关乎实验的效果与成败。 小学科学；科学探究；对比实验 关键词： 中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0066-02 小学科学课程是一门以培养学生科学素质 比如，“种子的萌发是否需要充足的水分”，自变 为宗旨的课程，在实际教学中，教师必须引导学 量只有水这一个因素。需要及时地向实验组的 生进行科学探究。实验是进行科学探究的重要 培养皿中加适量的水，以浸湿卫生纸或棉花为 方法之一，因此上好每一节实验课是每一位科 宜，而对比组中不加水。每个组参加实验的种子 学教师必备的技能。对比实验是以正确的实验 的量都要在三个以上，并且要均等。 操作和观察方法为基础，以实验现象为依据，对 因变量是指实验中由于自变量而引起的变 实验过程中通过人为控制变量所产生的两种不 化和结果。教学中，教师需要引导学生由外部到 同现象进行分析和逻辑推理得出结论的过程。 内部、整体到部分、宏观到微观、由感官到借助 小学科学对比实验涉及三种最基本变量： 工具对因变量进行观察，获得有效的数据，有层 自变量、因变量、控制变量。 次地逐步建立起科学概念。在“多数植物的生长 自变量是实验者可以自由操作的变量。在 需要阳光”实验中因变量———植物的生长情况， 做实验方案时，根据实验目标，影响需要解决问 需指导学生从整体观察植物的生长情况，再从 题的因素是什么，自变量就是什么。例如：在研 植物的叶和茎的颜色、形态认真观察，如实记 究影响植物生长的条件中，探究多数植物生长 录。把实验组和对比组的情况加以比较，解释原 是否需要充足的阳光？那么，在这个实验中自变 因，得出结论。 量就是阳光。 控制变量是除设定的自变量之外，一切能 自变量的设计与调控，是实验方案设计的 使因变量发生变化的变量。控制变量是应该加 核心。小学科学对比实验大多是通过单因素比 以控制的，如果不加控制，它也会造成因变量 较来分析、推断自变量与因变量之间的因果关 的变化。因此，只有将自变量以外一切能引起 系。实验中始终要做到实验组和对比组只有一 因变量变化的变量控制好，才能弄清实验中的 个量不同，并且确保对这个自变量的规范操作。 因果关系。 2015年第35期/A（12） 教育实践与研究 66 EducationalPracticeand Research 音体美劳教学 小学劳技课中引导学生主动参与的策略 ———以四年级《缝香袋》一课为例 金怀德 （杭州市萧山区瓜沥镇联兴小学，浙江 杭州 311243） 新课改倡导不仅要让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。要使学生会学，最有效的途 摘 要： 径就是让学生主动参与教学活动的整个过程。小学劳技课要根据儿童心理特点，积极探索学生主动参 与的策略，或情境激趣导入，引发参与需要；或自主探究，点燃参与热情；或同伴合作实践，提高参与能 力。教