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‘。 201 《教学与管理》 1年4月20日 浅谈学生道德判断能力的培养 ◎河北农业大学 高彦君 道德足一种社会现象，它一般包括两个维度：一I道德和人格素质造成极大考验，有部分教师阕经不起 个维度父注积极的有益于他人的行为，包括分享、帮f考验而流于平庸，甚至失去了学生的尊重，对学生的 助和安慰，这些我们通常统称为亲社会行为；第二个1品德养成造成不利影响。但大部分的教师是学生的指 维度关注给他人造成消极后果的行为，被称为抑制的·引者和学习榜样，当教师的道德素质得到学生认可 或消极的道德。而道德判断属于道德认知的范畴，是I时，学生便寻找到了其道德的榜样和学习的无穷力 指从道德方面对某种行为做出的判断，即个体运用已I量。 有的道德概念和道德知识x寸现象进行分析、鉴别、评I 二、学生道德判断能力存在的问题 价和选择的心理过程。当前德育教育存在诸多不足之l 1．道德知识欠缺。道德知识，即关于道德的观念， 处，直接影响了学生判断能力的培养。 I关于诚实、纯洁或善良的见解，道德知识是学校道德 一、当前德育课堂教学的特点 I教育的重要元素。从杜威的道德堋论来看，道德知识 I．德育课堂中的师生地位。当前的德育课常教学：的传授乃是学校道德教育的起点。道德知识的获得能 依旧是以教师为中心，这也是传统的德育教育方法。『使学生更加清楚社会道德规范和要求，它是道德价值 随着德育课程改革及一些新教育思想的影响，德育课I观念形成的前提和道德判断能力生成的基础。一部分 堂中学生的地位不断提高。德育课堂作为道德教育的I学生忽视对爱国丰义、集体主义思想的学习，忽视对 主要场所，是对学生心灵的教育。道德不是教会的，而：中华民族传统美德的学习和对世界上其他民族优良 是通过体验学会的。所谓体验，就是感同身受、设身处l道德思想和文化传统的学习，结果导致其道德基础理 地，即在于德育的实践性意义。道德体验不是教育者I论知识的欠缺，对于什么是道德、人为什么有道德需 以权威者的身份对受教育者实施种种设计和约束，而I求、道德的基本内容包括哪些等基本知识没有系统 是通过引导来诱发和唤醒学生的道德体验，使其在体I的、完整的认识。有的学生之所以有这样或那样的背 验中领悟道德，自主选择道德行为。 I离社会道德要求的行动，甚至走t严重危害社会公共 2．德育课堂中的师生关系。尽管传统的师生关系I利益的道路，往往不是一开始就有意做不道德的事 得到了很大改善，很多学生也认为当前德育课堂中的·情，【fii是由于对各种事情、场合、活动和关系上的道德 师生关系是一种相对平等的关系，但是师生矛盾是永l要求无知或不能正确理解所造成的。学生作为社会中 远不可避免的。在德育课堂中，师生关系有时会呈现I最为敏感的群体，面对价值多元化的冲击，在他们致 出一种矛盾对立的状态，表现为学生对教师的授课产I力成才的过程中，只有重视道德基本知识学习。形成 生一种逆反心理，甚至对教师的一言一行都感到厌：正确的道德判断标准，才能成为一个有道德的人。 烦，这种父系通常只针对个别学生。但对其道德发展l 2．道德情感淡薄。道德情感是基于一定的道德知 的负面作用是不．口r估镀的。 f识所产牛的内心体验，表现为倾慕或鄙弃、爱好或憎 3．德育课堂中的教学方法。当前德育课堂中的教!恶、荣幸或耻辱，以及信任、同情、快乐、痛苦等体验。 学方法仍以课堂灌输为主，灌输作为一种教学方法，I道德情感属于人的高级情感，同道德意志、道德信念 对促进学生的道德认知发展发挥r蕈要作用，而道德f一样，是构成晶德不可或缺的重要网素。道德情感不 情感是很难通过灌输来培养的，所以我们应该注意灌I是孤立存在的，它的形成和发展变化，不仅需要以道 输这一方法的适用范围，应该注重改进灌输的艺术性‘德认知为基础，而FL